优化阅读教学过程,突出学生主体地位|突出学生主体地位发挥学生主体作用
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阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。通过阅读教学，使学生在阅读实践中掌握阅读的方法，培养良好的阅读习惯和独立的阅读能力，同时能从阅读中吸收知识，从而丰富知识，陶冶情操，造就品格。要真正使阅读教学达到教学目的，发挥出它应有的效应。我们认为，作为语文教师，一必须具备创新的教育理念。
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。要切实有效地发挥学生的主体作用，首先就是要激发起学生学习的兴趣。只有当学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才会产生乐此不疲的情感。激发学生的学习兴趣，能使学生克服学习的定势思维，诱发他们的创新意识。兴趣是学生发展思维的巨大推动力量，是培养学生具备创新能力的起点，是学习成功的秘诀，有趣的学习不但能使学生积极主动地去思考，而且能使学生沉浸于活跃的学习氛围中，能受到潜移默化地熏陶，从而激发起学生自主探索学习的积极性。
悬念的设计是激发学生学习兴趣的有效方法之一。在阅读教学中，教师要善于统揽全局，科学地设计悬念，有力地激发学生的求知欲望，从而调动起学生自主学习、探索的兴趣。教学《桂林山水》一文时，我就并没有急于要求学生阅读课文，而是先给学生设计了这样一个悬念：“人们都说‘桂林山水甲天下’，桂林山水真的是天下第一美吗?”这个悬念既加深了学生对这种说法的怀疑，又挑起了学生急于追读求证的兴趣。于是学生都兴致勃勃地阅读起课文来，以求尽快解开这个迷团。看到学生认真地阅读、思考，全然陶醉于“桂林山水美如画”的境界中时，我就知道，在他们带着疑问的追读中，不知不觉中走进了一个人间仙境，从中获得了比较深刻的体会，提高了对课文的理解程度。
二、注重学法的指导
阅读教学的目的不只是使学生在教师的指导下读懂文章，更重要的是让学生“自能读书”，养成良好的阅读习惯，具备一定的阅读能力。因此，在阅读教学中，我们要注重对学生进行阅读方法的指导，为学生独立的阅读学习铺设一条牢固的桥梁。
教师要注重学生朗读能力的指导和训练，并逐渐形成语感。朗读是阅读教学的重要环节，也是学生阅读理解的最直接方法。通过正确、流利、有感情的朗读，对激发学生的学习兴趣、提高阅读理解的程度，都有着极其重要的作用。平时，我们除了要求学生进行大量的朗读以外，还要善于因“材”施教，即结合教材的特点，指导学生训练朗读的技巧。在针对一些描写比较优美的文章指导时，如《桂林山水》《长城》等文章，我们就要指导学生学会由内而外地读出喜爱、轻快、赞美的感情来，并经过反复训练，逐渐形成语感。这样既能使学生在朗读中受到美的熏陶，陶冶了情操，又能提高学生学习的兴趣，有利于培养阅读习惯和提高阅读理解的能力。
阅读的方法除了朗读，还有默读、精读、略读和速读等，教师要根据不同教材的不同特点，指导学生选择有效的阅读方法，以达到最佳的学习效果，从而更有效地提高学生学习的主动性和积极性。
三、营造多元氛围
我们要努力创设和谐、民主的学习环境，充分尊重学生，平等对待学生，增强学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识，有利于学生不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。达到增强自我的责任感，提高学习的效率，调动学生的主动性、积极性和创造性的目的。为了营造多元宽松的课堂气氛，教师还要结合教材的特点，设计科学有效的教学方法和手段，充分调动学生主动参与的热情，引导学生在独立或合作的过程中实现目标的达成，充分体现学生学习的主体地位。
实践证明，民主、和谐、多元宽松的课堂氛围能使学生心情轻松、思维活跃，提高阅读理解的程度。在教学过程中，我们要充分引导学生勤动脑、多动手、动口，以形成良好的习惯。对学生提出的疑问，哪怕是一些古灵精怪的问题，教师也要积极引导，耐心讲解。切不可粗暴打断、指责，甚至讽刺、挖苦，这样就会破坏原本民主、平等的课堂氛围，严重的还会扼杀了学生不断创新的源泉，挫伤了学生主动、积极参与学习的兴趣，极不利于教学目标的实现。
四、质疑问难
质疑是一种可贵的独立思维品质。质疑是手段，释疑是目的，只有进行大胆的怀疑，才能发现问题，提出问题，分析问题，才能导致新发现，形成新思维。在阅读教学中，我们要善于挖掘教材中的思维训练点，为学生创设思维训练的条件，引导学生积极进行质疑，形成习惯，逐步养成自主发现问题、解决问题的习惯。
因此，我们要积极鼓励和引导学生学会质疑，通过不断的质疑，使原本沉闷的课堂气氛消失了，学生变得思维活跃了，积极地投入到学习中去，为提高课堂教学效果，培养学生良好阅读习惯、提高阅读理解的能力创设条件。
总之，作为语文教学的重中之重的阅读教学，既是语文教学的主体内容，又是培养学生形成语文素养的主要教学环节。随着时代的不断深入发展，社会对阅读提出了越来越高的要求，作为语文教师，我们更深感责任重大，更要不断更新自身的教育理念，不断地借鉴、学习和吸收优秀的教学方法和手段，时刻做到以学生为本，优化阅读教学的每一个环节，真正发挥学生学习的主体作用，调动学生学习的主动性和积极性，切实培养学生具备良好的阅读习惯和阅读能力，发展学生的思维，使教学目标顺利实现。
(责任编辑 刘红)
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。要切实有效地发挥学生的主体作用，首先就是要激发起学生学习的兴趣。只有当学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才会产生乐此不疲的情感。激发学生的学习兴趣，能使学生克服学习的定势思维，诱发他们的创新意识。兴趣是学生发展思维的巨大推动力量，是培养学生具备创新能力的起点，是学习成功的秘诀，有趣的学习不但能使学生积极主动地去思考，而且能使学生沉浸于活跃的学习氛围中，能受到潜移默化地熏陶，从而激发起学生自主探索学习的积极性。
悬念的设计是激发学生学习兴趣的有效方法之一。在阅读教学中，教师要善于统揽全局，科学地设计悬念，有力地激发学生的求知欲望，从而调动起学生自主学习、探索的兴趣。教学《桂林山水》一文时，我就并没有急于要求学生阅读课文，而是先给学生设计了这样一个悬念：“人们都说‘桂林山水甲天下’，桂林山水真的是天下第一美吗?”这个悬念既加深了学生对这种说法的怀疑，又挑起了学生急于追读求证的兴趣。于是学生都兴致勃勃地阅读起课文来，以求尽快解开这个迷团。看到学生认真地阅读、思考，全然陶醉于“桂林山水美如画”的境界中时，我就知道，在他们带着疑问的追读中，不知不觉中走进了一个人间仙境，从中获得了比较深刻的体会，提高了对课文的理解程度。
二、注重学法的指导
阅读教学的目的不只是使学生在教师的指导下读懂文章，更重要的是让学生“自能读书”，养成良好的阅读习惯，具备一定的阅读能力。因此，在阅读教学中，我们要注重对学生进行阅读方法的指导，为学生独立的阅读学习铺设一条牢固的桥梁。
教师要注重学生朗读能力的指导和训练，并逐渐形成语感。朗读是阅读教学的重要环节，也是学生阅读理解的最直接方法。通过正确、流利、有感情的朗读，对激发学生的学习兴趣、提高阅读理解的程度，都有着极其重要的作用。平时，我们除了要求学生进行大量的朗读以外，还要善于因“材”施教，即结合教材的特点，指导学生训练朗读的技巧。在针对一些描写比较优美的文章指导时，如《桂林山水》《长城》等文章，我们就要指导学生学会由内而外地读出喜爱、轻快、赞美的感情来，并经过反复训练，逐渐形成语感。这样既能使学生在朗读中受到美的熏陶，陶冶了情操，又能提高学生学习的兴趣，有利于培养阅读习惯和提高阅读理解的能力。
阅读的方法除了朗读，还有默读、精读、略读和速读等，教师要根据不同教材的不同特点，指导学生选择有效的阅读方法，以达到最佳的学习效果，从而更有效地提高学生学习的主动性和积极性。
三、营造多元氛围
我们要努力创设和谐、民主的学习环境，充分尊重学生，平等对待学生，增强学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识，有利于学生不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。达到增强自我的责任感，提高学习的效率，调动学生的主动性、积极性和创造性的目的。为了营造多元宽松的课堂气氛，教师还要结合教材的特点，设计科学有效的教学方法和手段，充分调动学生主动参与的热情，引导学生在独立或合作的过程中实现目标的达成，充分体现学生学习的主体地位。
实践证明，民主、和谐、多元宽松的课堂氛围能使学生心情轻松、思维活跃，提高阅读理解的程度。在教学过程中，我们要充分引导学生勤动脑、多动手、动口，以形成良好的习惯。对学生提出的疑问，哪怕是一些古灵精怪的问题，教师也要积极引导，耐心讲解。切不可粗暴打断、指责，甚至讽刺、挖苦，这样就会破坏原本民主、平等的课堂氛围，严重的还会扼杀了学生不断创新的源泉，挫伤了学生主动、积极参与学习的兴趣，极不利于教学目标的实现。
四、质疑问难
质疑是一种可贵的独立思维品质。质疑是手段，释疑是目的，只有进行大胆的怀疑，才能发现问题，提出问题，分析问题，才能导致新发现，形成新思维。在阅读教学中，我们要善于挖掘教材中的思维训练点，为学生创设思维训练的条件，引导学生积极进行质疑，形成习惯，逐步养成自主发现问题、解决问题的习惯。
因此，我们要积极鼓励和引导学生学会质疑，通过不断的质疑，使原本沉闷的课堂气氛消失了，学生变得思维活跃了，积极地投入到学习中去，为提高课堂教学效果，培养学生良好阅读习惯、提高阅读理解的能力创设条件。
总之，作为语文教学的重中之重的阅读教学，既是语文教学的主体内容，又是培养学生形成语文素养的主要教学环节。随着时代的不断深入发展，社会对阅读提出了越来越高的要求，作为语文教师，我们更深感责任重大，更要不断更新自身的教育理念，不断地借鉴、学习和吸收优秀的教学方法和手段，时刻做到以学生为本，优化阅读教学的每一个环节，真正发挥学生学习的主体作用，调动学生学习的主动性和积极性，切实培养学生具备良好的阅读习惯和阅读能力，发展学生的思维，使教学目标顺利实现。
(责任编辑 刘红)
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