Question

为什么要因材施教

Answer 1

Answer 2

因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”因材施教”出自《论语•为政》，它的意思是说:依照不同对象的具体情况，采取不同的方法，施行不同的教育。

从上面的解释中，我们不难发现“因材施教”的最大特点就是：要发现受教育者的不同的个性特点。这和我们现在说的尊重孩子的兴趣爱好的观点是一致的。

那么我们为什么要“因材施教”， 要尊重孩子的兴趣爱好呢？

首先，“因材施数”或“尊重孩子的兴趣爱好”， 本身就包含了对人的天性的尊重，也就是对人的一种尊重。一个孩子作为家长的孩子的同时，他（她）也是一个独立的人。孩子只有得到了应有的人格上的尊重，他们的心理承受能力才会随着年龄的增长，越变越强。也只有拥有强悍的心理承受力，才能帮他们闯关过人生中一道道难关。

其次，尊重孩子的兴趣爱好，让他们做他们喜欢的合理事情，能激发他们的内在驱动性，让他们自觉自愿在所学领域进行深入学习和研究，并且逐渐养成终生学习的好习惯。经年累月，他们极有可能成为所学领域的专家。

Answer 3

因为，每一个人的个性不同，具体的智力发育不同，家庭条件不同，种种差异决定了对不同的人需要按照他们的具体情况进行教育。这一就是孔子最初提出因材施教的基础。

Answer 4

为什么要因材施教？
美国哈佛大学发展心理学家加德纳关于智能这样指出：“每个个体不可能拥有完全相同的智能，个体间智力的差异在于智能不同组合，单个个体有很高的某种智能，却不一定有同样程度的其他智能。”只有当这种差异性被考虑到时，教学才是有效的。“教育不在于一个人有多聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪一方面变得聪明”。通过对加德纳多元智能的学习，我们就能理解“材”的缤纷多彩，为什么有的深谙颜色的秘密，凡.艾克就能用红色、绿色和金色画出你看一眼就着迷的画作；而巴洛克那一抹浪漫的红色能让你心跳不己。有的人喜欢从细节开始，一环紧扣一环地耕耘最终实现质的飞跃，而有的人却喜欢先计划全局，然后再完善细节。所以我们就能理解韩寒、胡一舟，就能理解乌龟为什么不管怎么练都跑不过兔子。

Answer 5

伴随着中专招生的制度的改革，中考落榜进中专，这是大多数初中毕业生唯一选择，而中专学校为生源也是为生计，来者不拒。这种大的变化，为中专学校带来新的困惑，也提出了新的课题。不少学校包括教师，仍然用惯常的教学方法、教学手段实施教学，但很快就遭遇到了酷的打击：由于学生素质参差不齐，学生考试大面积不及格，有的几经补考依然毕业无望。老师因为学生学不好而怨声载道；学生因为听不懂而叫苦连天。在同一教学班中，个体素质差异之大，终于引起了学校与任课老师的警醒，在这样下去，学校牌子砸了，老师的饭碗也没了，更严重的是关系到中专学校何去何从的大问题。于是，分层次教学，也应顺理成章的提上了教学改革的议事日程。?实施分层次教学，从根本上说是有我国中等职业教育的现状所决定的，是中职教育改革和发展的必然选择。今日之中专生，在某些智能方面可能差一些，但一定有其它强项智能。弱智周舟尚能指挥大乐团，何况正常人？因材施教，就是区分他是何种智能之才，并由此明确培养目标，完善教学组织，调动学生学习的主动性，培养学生的创新精神和实践能力，激励学有余力、学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学标准，搜索出适应中转生源现状的新的教学之路。?.?因材施教，确定分层教学标准.学生刚入学时班里个体差异很大，老师教的学习内容，有的同学基础好，接受快，感到不满足；而一些基础差的同学，却听不懂，跟不上，感到很吃力。老师面对着种种情况往往无所适从，常常顾此失彼。教学内容的讲授不知该向哪一面倾斜为好。这时进行分层教学就具有一定的现实意义。分层次教学的宗旨定位在：面向全体学生，努力开发每个学生的特长和潜能。而教学层次划分则根据学生的学习兴趣、学习能力、择业意向和社会需求等进行职业定位，分A.B两个层次，确定同一专业方向、同一培养目标下不同的层次的教学标准。即：A层次在知识面上拓宽涉猎层面，加强后劲发展，实施厚基础、宽口径的培养路径，注重学生在职业群中横向流动和职业群中纵向晋升的能力培养，它适合于文化基础较好，渴望接受更高程度教育的学生而B层次则注重岗位能力要求的知识传授和专业技能方面的训练，着重培养学生在一个岗位群甚至几个相关职业岗位群中转岗就业的能力，它适合于文化基础较弱，急于就业的学生。?分层教学后，不仅是学生分层，而且教师的教学标准也要分层。要根据A、B两个层次的培养标准，制定教学计划和教学进程以及考核方法，这样教学的目的性、针对性就加强了。A层次在贯彻教学大纲，使学生掌握职业所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深”和“加厚”，为学生进一步深造和今后的继续学习奠定良好的基础。B层次则侧重于现在中专教学大纲中的技能训练，主要是为今后的就业做好准备。中专生文化基础较差，主要体现在数学、英语等课程上。对于这些课程的教学，A、B层次的要求和标准就不一样。A层次的教学内容要与今后学习的大专自考内容接轨，自然在难度、深度、广度上与B层次就有了区别。而B层次则从总体上来讲就要降低标准，降低难度。比如数学，对B层次，只进行基本概念、基本问题的学习，而不再进行公式辅导、综合题目的演算。深浅有度，以学生能掌握为度。英语教学也是如此，不求学得深，只求学得会，不在语法句型上精雕细琢，多在听力口语上强化训练，重在应用。这样，老师和学生都有了不同程度的满足感和收获感，学生的学习成绩也会有明显提高。?3?优化课堂教学，改革考核方法。进行分层次教学后，由于教材的知识结构与学生的认知能力，培养目标与学生的今后发展都挂上了钩，在组织课堂教学及学生成绩的考核上就与以前有了较大的区别