Question

通过死记硬背就能学好的生物学一定是“假生物学”

Answer 1

      近年来，学校安排了好几门理科学科的晚读背诵默写课，其中就包括生物学科，希望通过死记硬背来提高学生的生物学成绩。

      数学和物理学是典型的理科，学科的最大特点是确定性，存在大量的公理和定理。所以试卷中的答案是确定性比较强的。对就是对，错就是错，所以物理学的高考试卷中可以出现多选题。 其实，生物学也是十足的理科，学科的最大特点是存在大量的不确定性。同样的一句话，放在这种生物上讲是正确的，换一种生物就不对了。如果不深刻理解这一点，就会把“生物”学成“死物”。不然你在高考卷中弄几个多选题试试，后果很严重。生物学习与物理、化学学习的最大区别就在这里，但生物学与物理学比，共同特点是对知识的理解都很重要，不认识生物学的这注射 成分 第1组 第2组 第3组 第4组 疫苗 + Ⅱ + + 佐剂S - - Ⅲ + 物质G Ⅰ + - Ⅳ 个特点，你就会错误的认为生物需要记与背、生物是理科中的文科。

      那么，生物学的学习过程中要不要记要不要背？当然要！哪个学科的学习不需要记不需要背？数学物理的公理、定理、公式要不要记要不要背？化学的分子式反应式、物质的性质以及化学方程式要不要记要不要背呢？知识的积累本就离不开记与背，能力也是以知识为基础与依托的，学习的过程就必定包含着记与背的过程。 如果说生物学科的学习需要记忆的内容比较多，我是认同这一点的。但基本上是理解基础上的记忆，绝对不像历史学中那种死记硬背的历史史实。生物学科体系中包含了许多事实性的陈述性知识，更何况这些陈述性知识背后存在大量例外的特殊性，没有必要的记忆，想要学好生物是不可能的。但这决不意味着生物学只需要背与记就能学好了的，应对高考也是如此。 如果没有理解为主的学习，想对付生物学的学考问题不大，因为学考以考察生物学常识性知识为主，理解性知识为辅。学考题主要是陈述性知识为主。但是，想对付高考题，只有死记硬背，那绝对是死路一条。尤其是下一届的高考，学考、高考两卷分离，高考卷的难度一定会有一定程度的提高。让我用几道题目来说明问题

      例1.我国科学家发现，疫苗与佐剂S一起使用，可使机体的免疫应答更强烈、持久。为揭示其机理，科研人员进行了系列研究。

（2）研究者推测佐剂S通过影响体内物质G的合成，进而影响对疫苗的免疫应答。为验证该推测，研究者分别给四组小鼠注射表中所示的相应物质，一段时间后，测定四组小鼠抗体水平。

注：“+”表示注射，“-”表示不注射 ①请完善表格内容，表格中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ依次应为____（填写“+”或“-”）。 ②测定结果显示第3组抗体水平显著高于其他三组，说明佐剂S可_______体内物质G的合成。

（3）研究者将体外培养的吞噬细胞分组进行图2所示处理，各组细胞进一步用蓝色荧光标记细胞核，红色荧光标记细胞内的吞噬溶酶体，再加入绿色荧光标记的抗原，温育相同时间后，荧光显微镜下进行观察。各组细胞中的荧光分布如图2所示。 据图中实验结果判断，图2中①、②两处结果应分别为图3中的________和________（选填图片下方字母）。 （4）研究发现，佐剂S处理能使抗原在吞噬细胞中停留的时间延长。综合上述研究，推测佐剂S通过__________，加强机体免疫应答。 本题的大背景是，疫苗与佐剂S一起使用，可使机体的免疫应答更强烈、持久，机理是什么？

      第（1）小题：提供资料信息，并要求结合已学的知识内容及对信息的处理填空。第1空需要考生掌握 胞吞 的概念；第2空需要考生知道，在免疫应答中，吞噬细胞将抗原呈递给了 T 细胞；第3空需要考生获取图1中的信息，R-G过多时吞噬小体与溶酶体融合，形成吞噬溶酶体，抗原被 完全降解 ，免疫应答受阻。

      第（2）小题：S如何发挥作用的呢？研究者推测佐剂S通过影响体内物质G的合成，进而影响对疫苗的免疫应答。为验证该推测，研究者分别给四组小鼠注射表中所示的相应物质，一段时间后，测定四组小鼠抗体水平。 研究者是假设S会影响G的合成，进而影响免疫。免疫应答需要抗原的刺激，因此表中第一行必须全部都注射疫苗，Ⅱ的位置应该是+；佐剂S与物质G是研究者控制的变量，应该分别设置成：两种都加，两种都不加，只加S和只加G4组。表中Ⅲ只能是加S；表中Ⅰ只能是不加G，否将与第2组重复；Ⅳ只能是加G，否则与第3组重复。所以表格中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ依次应为-+++。 第3组抗体水平显著高于其他三组。假设S是促进G合成，则G合成增加，R-G将增加，抗原被完全降解，免疫应答将受阻，这与佐剂S可使机体免疫应答更强不符，也与第3组实验结果不符。所以，S促进G合成的假设不成立，应该是S抑制G的合成才合理。

      第（3）小题是进一步的研究。图2中，红色荧光表示的是吞噬溶酶体，绿色荧光标记的是抗原。S处理组，G合成抑制，减少了R-G，抑制吞噬溶酶体降解抗原，细胞质中红色荧光减弱，细胞中绿色荧光增强（呈递到膜上）。S+G处理组，S抑制G的合成，但外加了G增加，R-G增加（与对照组相当），细胞质中红色吞噬溶酶体增加，抗原被降解，绿色荧光消淡（类似于对照组）。敲除了R基因，不能形成R，也就不能形成R-G，不能形成吞噬溶酶体，无红色荧光。对应上述分析，根据蓝色荧光所示的细胞核定位，可找出图3中A、B分别位于图2中的①②位置。

      第（4）小题是对上述研究的综合，也是回答试题开始提出的问题：佐剂S加强免疫应答的可能机制。小鼠实验证明S抑制G的合成；荧光标记实验说明G、R、S与吞噬溶酶体的关系，最后得出结论：佐剂S抑制物质G的合成，减少R-G的生成，抑制抗原被吞噬溶酶体降解，使抗原在吞噬细胞中停留时间增加，有利于抗原的处理和呈递，促进T细胞的活化。 从上述考题中，我们可以看到，课本所学的知识内容是重要的。如果不清楚大分子出入细胞的方式，就无法回答“胞吞”；如果对免疫的过程不掌握，就无法回答抗原处理后是呈递给T细胞的。面对题中的信息与实验处理大概也会是到处受阻。但这里需要的知识决不是死记硬背的知识，如果只是简单的记忆，在这些题里的分析解答中可以有多少作为？估计只能是寸步难行。

      例2.某种昆虫的正常翅与裂翅、红眼与紫红眼分别由基因B(b)、D(d)控制。为研究其遗传机制，选取裂翅紫红眼雌、雄个体随机交配，得到的F1表现型及数目见下表。

（l）红眼与紫红眼中，隐性性状是红眼 ，判断的依据是紫红眼与紫红眼交配，F1出现了红眼 。亲本裂翅紫红眼雌性个体的基因型为BbDd 。 （2）F1的基因型共有4 种。F1正常翅紫红眼雌性个体的体细胞内基因D的数目最多时有2 个。F1出现4种表现型的原因是减数分裂过程中，非同源染色体上非等位基因自由组合 。 （3）若从F1中选取裂翅紫红眼雌性个体和裂翅红眼雄性个体交配。理论上，其子代中杂合子的比例为5/6 此题为2018年11月选考31题，这类题是高考必考题，通常是两对基因控制两对（或一对）相对性状，一对等位基因在常染色体上，一对基因位于性染色体上的题目。这类题目就是考察学生的解题思路是否清晰，与记忆毫无关系。这类题目的解题思路分三步：第一步判断两对（或一对）相对性状的显隐关系，判断方法是杂交法或自交法；第二步根据子代情况判断两对基因的位置，判断方法是是否与性别相关联；第三步根据子代情况判断出亲代的基因型，判断方法是隐性个体突破法；第四部得出答案。这些思路只有理解了就用不到死记硬背，如果借助死记硬背只能是死路一条。

        从上面的两道试题及分析中，我们还可以看出，要答好生物题，离不开信息处理，包括文字与图示的信息；离不开对生物学问题研究的方法与思路的把握，历年的高考试题都是以科研人员现实的研究为背景的，因此需要明确研究者的研究逻辑，也需要了解新技术在问题解决中的应用。当然，无论是信息的处理还是科研方法思路以及结果的分析，背后都需要逻辑的支撑。

        因此真心希望我们能将作业量适当的减下来，陈述性知识多讲知识的形成或发现过程，理解性知识多讲解逻辑推理的过程与方法。然后针对性地精选配套练习，定能获得事半功倍的效果。本学年的高三教学，我精心编写配套学案与配套练习，布置上交的作业学生都觉得少的惊讶，事实胜于雄辩，三（10）班高考满分人数6人，列平行班第一；年级的十个生物教学班，高考平均分5个班超过90分，我较的两个班平均分分别是90.4和92.4。都超过了90分。

      所以，如果觉得死记硬背就能学好生物学，那你学的一定是“假生物学”。