Question

如何培养学生的合作技能

Answer 1

被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”———合作学习，在新一轮课改中，同样成为课堂上一大“亮点”，许多教师在教学中运用这一教学策略，为学生提供充分的合作探究空间。不过，这种行之有效的学习方式，在小学中高年级实施起来比较得心应手，而在低年级，尤其在大班额下，情况却不容乐观。大班额条件下，学生机动空间少、自控力差，分组较难组织，既费时又费力，课堂上虽然出现你来我往，热闹非凡的景象，但很多小组没有进入合作状态，或互相嬉闹；或为学习无关的内容争论不休；或时时举手打小报告。种种情形，不但不利于学生对知识的理解与掌握，而且也影响了教学的进度。究其原因，这主要是缺乏合作技能。而合作技能的训练是合作教学重要的前提条件和基本组成部分。 为了让合作小组所有成员人人有事可做，有活可干，防止有的学生游离于小组活动之外，或不给其他同学发言机会，或合而不做，在组织小组合作时，给小组成员一定的角色分工，赋予小组一定的组织结构，使每一位成员都明确自己的职责，积极投入到小组活动中。力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的作用，使小组活动有组织有秩序地进行。一般而言，每个小组至少包括以下几个角色：1号是组长，职责是进行任务分配与协调，维护小组纪律。2号是记录员，主要记录合作学习中发现的问题和讨论的结果。3号是汇报员，负责向小组汇报或全班进行汇报成果。4号是激励员，主要是激励号召、提醒成员在规定时间内出色完成任务。5号是材料保管员，负责保管本组所需的学习工具或材料。对小组长，先集中培训指导，使其逐渐形成组织协调活动必须的缓袜熟练技能。其他成员角色技能须在示范模仿中提高。在小组形成相对稳定一段时间，对小组合作有了一定的认识后，小组成员角色要定期轮换，小组成员要定期重组。这有利与调动每个成员参与合作活动的积极性，有利于不同思维的碰撞，不同思想交流，保持新鲜感。这种活动变化更有利于低年级学生合作技能的形成与发展。 由于班额大，合作学习时往往会出现教师管不过来，小组内部又无人组织管理或管理不好，致使小组活动不能有序进行，甚至出现课堂纪律混乱现象。为使小组合作有效进行，提高合作效率，必须建立活动机制，培养小组自我管理技能。在合作学习过程中，让小学生在民主平等、勇于探索、勤于思考、善于合作的氛围中，学会互相接纳、赞赏、竞争和互助，培养合作意识，不断改进合作技能。 在小组活动中，让学生学会倾听，学会观察，学会表达与交流意见，是小组扰敬激合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作技能。一是倾听技能，在开始合作时，低年级学生具有个人心理优势，不容易接纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生稿孙在课堂上学会“听”，眼睛看着对方，认真听不插嘴，心里记住发言要点，认真思辨，提出自己的见解。二是表达技能，语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，整体提高学生的表达技能。三是讨论交流的技能，讨论交流是合作解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。 (作者单位：靖远县乌兰小学)