Question

尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是教育的必然趋势。如何才能在教育过程中发挥学生的主体作用呢

尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是教育的必然趋势。如何才能在教育过程中发挥学生的主体作用呢？我们经过多年的研究实践，归纳出以下的思路，以供同行们参考。

Answer 1

一、建立新型师生关系，为发挥学生的主体作用提供可能 在管理和被管理，教育和被教育的单一的传统师生关系下，我们根本无法谈及发挥学生的主体作用。因为在整个教育的过程中，学生始终处于被动的地位，在跟着老师的思路亦步亦趋。学生做了，是因为老师要他做，不做或者不敢做，是因为老师不让做。学生的行为主要靠外因起作用，真实的意愿始终处于被压抑的位置。 合理的师生关系，应该是师生平等民主、相互尊重。教师应该既是学生的师长，又是学生的参谋、朋友、顾问。教师要博学多才，成为学生追求知识的楷模；要品德高尚，成为学生处世做人的榜样；要一心一意为学生好，做学生最贴心的人；要多平等谈心，“蹲下身子与学生交流”；要少挖苦训斥，多讲究教育的方法。教师不仅要修身、治学，还要追求育人的艺术化。 为了建立这种师生关系，我们变单项的教师评价学生为师生互相评价。学校考核制度规定：“教师们要主动向学生征求对自己工作的意见，并提出整改方案，每年不少于两次。”为了敦促教师主动培养新型的师生关系，学校每期都要深入到学生中问卷调查对任课教师的满意率。 在我们长期的理念教育、制度引导下，我校师生关系宽松融洽，这为我们下一步在教育管理中发挥学生的主体作用打好了基础。 二、转变班主任职能，为发挥学生主体作用提供保障 主体教育思想认为：现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。学生是自身学习与发展的主体，教师是教育活动的主体。教师与学生这两个主体，在学校教育过程中是协同活动共同完成教育任务的。 在学校教育管理中发挥学生的主体作用，必须要转变班主任工作职能。班主任不能再是主导一切的班级工作的直接组织者和执行者，而是班级工作的设计者和指导者。班主任负责整个教育活动情境、内容、方式、条件等的设计与安排，鼓励学生积极主动地参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助，但是，班主任不能再事必亲躬，其角色要转换成学生活动的参谋者、指导者。 在学生整体素质评估方面，也由过去学生被动接受班主任鉴定的方法，变为学生自评、集体评价和教师评价相结合的三级评估制度。 三、实行“自动化管理”，为发挥学生主体作用提供舞台 首先，我们提出了“班级管理自动化”的目标：完善班规班法，健全管理制度，使人人明白什么事该怎么做；成立各种自管组织，明确个人管理目标，使事事都有人负责督察管理。我们在各班都推行了班务承包负责制，哪块玻璃谁负责擦，卫生区谁负责打扫，课前准备、“每人一杯”、红领巾佩带等事务谁负责检查，我们都坚持分工到人、责任到人。各个班级都实行了“常务班长”竞选制，“值周班长”轮流制。我们一直提倡学生自我管理，加强互相监督，坚持时时有制度，事事有人管，人人有事管。 其次，我们成立了各种学生自管自教组织，有班级委员会，少先大、中、小队，有“红领巾广播站”“启明星文学社”“社区假日小队”，有“文明礼貌监督岗”“卫生小白鸽”“安全督察员”“校长小助手”……这些组织全部采用竞聘上岗、任期换岗。 另外，学校设立了校长信箱，鼓励学生提合理化建议，与校长谈心，参与学校管理。 “自动化管理”提倡和坚持，促使更多的学生积极主动地进行自我教育、自我管理，也使更多的学生能够发挥主体作用，参与到学校的管理中来。 四、规范学生干部的任用和学生的评优推先工作，激发学生发挥主体作用的积极性 过去，学校少先大队委、各班中队委和班委的组成都采用任命制，辅导员说了算，班主任说了算。结果，想干的、会干的不一定干成，不愿干、不会干的在应付差使。三好学生、优秀少先队员等的评定，基本上也是班主任指定谁就是谁，很多时候，难以体现学生们的意愿，(甚至出现教师子女垄断现象) ，无法调动广大学生的参与积极性。 近几年，我们努力纠正过去的弊端；打破学生干部的“终身制”，实行任期制；废除任用时的委派制，推行公开竞岗；改变评先推优时个别人的主观指定，实行个人争创申报、逐级评选推荐、集体研究确定。真正做到了公开公平、公正，大大提高了学生积极进取的劲头，促进了学生参与学校工作的积极性。 五、“采用目标激励法”，引导学生发挥主体作用 我们过去的教育，一直强调学生“你应该这么做！”“你不应该那么做！”命令的语气，生硬的态度，忽视学生的内心感受，缺乏对学生最起码的尊重。学生们的行为往往是被强迫的、被动的，是为了别人而做，内心不情愿的。 我们所提倡的教育是：引导学生自己体验感悟，激发他们“想做一个好人！”的愿望，帮助他们设计长短期奋斗目标，鼓励他们积极地去征服目标，在自我提高的同时享受成功的快乐和伟大的自豪。 因此，我们在各级各班都开展了道德行为习惯、学习行为习惯的自我评价、自我反思活动。我们根据行为规范要求，自制了《行为规范评价表》，利用班队会时间，引导学生自我评价、同学评价，带回家中请家长评价，教师有针对性的进行个别评价，加强了学生的自我反思和教育诸因素问的结合。 在每周的“纪律流动红旗”和“卫生流动红旗”的争创中，各班都要及时针对本班存在的问题，查找原因，进行反思整改。每次考试结束后，每科教师都要让学生自我总结，制定下次努力目标。每期的操行评定、三好学生评定，也都是先学习标准，再组织学生自评、小组互评，然后教师再最后评定。我们不断的组织学生设计自己的奋斗目标；利用一切机会，激发学生向目标挑战；帮助学生用“积极的、优秀的自我”去战胜“消极的，有缺点的自我”。 总之，一把钥匙开一把锁，开锁的不是钥匙，而是锁本身。教育的目的不是为了显示教育者的教育能力和水平，而是为了使受教育者本身能“开窍”。实践证明：在教育管理中，如果能很好发挥学生的主体作用，很多过去让老师管理时都头疼的事，学生却管理得井井有条。因此，最好的教育是自我教育，最好的管理是自我管理。学生自我教育，自我管理，引导得当可以发挥意想不到的作用。