Question

浅谈课堂摄像应注意的几点问题

Answer 1

顺义一中 李金城 [摘要]：微课教学或微型教学是一种参与人数少、时间短的小型教学，它是指在有限的时间和空间中，利用现代录音、录像媒体技术，以反馈和评价为依据，以训练某一技能为目的的教学方法。本文探讨了微格教学中摄录像技能应用，并探讨了微格教学反馈与评价方法使之达到提高教学技能、技巧的目的。[关键词]：教学；拍摄技巧；教学技能教学是一种参与人数少、时间短的小型教学，在有限的时间和空间中，利用现代的录音、录像媒体，以反馈和评价为依据，以训练某一技能为目的的教学方法。它作为一种现代媒体教育方法，开辟了现代媒体教育手段应用于教学实践的一个新领域。教学是为了培训准备成为教师或已经是教师的人掌握课堂教学技能和熟悉教学技能的一种方法，正如今天我们可以利用教学来训练师范生的教学技能，或者利用模范教师的演示来提高我们教师的教学技能。教学的最大特点是体现了现代教育技术学的思想和方法，让某些只可意会，不可言传的教学成了比较清晰的目标，可以认定模仿，可以通过反馈观察和评价，可以控制，可以操作的技能训练。教学的主要操作步骤：1、事前的学习和研究2、确定培训技能和编写教案3、提供示范4、组成微格教学课堂，同步录像5、反馈和指导6、修改教案。教学最重要的两个步骤是教室的同步录像以及课后的反馈和评价。反馈和评价对培训学生教学技能质量的提高起着关键作用，被培训者通过观看录象，进行教学行为的自我反馈，及接受评价人员的反馈，再经过充分的讨论，群策群力，提出改进方案，以进入教学的再循环。而教学中摄录像技术又是更重要的，因为没有准确，及时的录像，反馈和评价只能是一句空话，根本不可能实现，因此可以说教学的成败关键取决于摄录像技术的好坏。在我国，教学已经进入了普及推广阶段，而对于它的理论基础、设备条件、操作要点等问题的探讨已取得初步成果，但作为纪录教学全过程的重要手段——教学的拍摄方面仍然有许多的不足，例如摄像观念比较单调，始终以教师为中心，为主体，忽视了教师和学生的互动；摄像方法简单，始终以老师黑板为画面用中景镜头一推到底；拍摄目的不明确，未能充分的对某种教学技能进行表现。这些问题如果得不到解决那么微格教学就很难达到提高教学技能的目的。本文针对在微格教学摄录像要求和技巧方面谈谈几点自己的认识。一、 关于同步课堂教学摄录像技巧要求1、摄录像要反映教学整个的记录过程。因为教学的整个教学过程必须用来进行反馈和评价，所以，每一个镜头，每一个细节都必须被如实客观地记录下来，尤其是被培训者的一些不太注意的教学细节，如多余的习惯性动作、口头禅必须及时捕捉，准确记录，以便为后期的反馈和评价提供依据。经细节放大以后习惯和失误一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，因此决不能因为镜头的拍摄不恰当，丢掉了教学过程中的某些细节。2、摄录像要体现教学的特点。教学的最大特点是体现了现代教育技术学的思想和方法，它是以传播和交流为教学技能分类的依据，强调教师和学生之间的相互交流，因此，在摄录过程中，工作人员必须充分的利用摄录技巧，合理的使用各种镜头，各种景别相互交替来描绘和体现教学过程。3、摄录像要做到有的放矢。因为摄录下来的教学全过程是用来传授给学生某种知识技能的。因此，在摄录的时候必须注意镜头的选用，每个镜头到底要告诉学生什么内容？学生能从中学得到什么？训练的是学生的哪一种技能？这些都是摄录像所必须注意到的。4、摄录像要保证信号质量。如果视频、音频的质量不好，那必然会影响到教学的效果。这就要求摄录像人员要有比较扎实的专业功底，摄录像是才能做到画面无抖动扭曲的现象，声音清楚洪亮，才能保证不影响整个教学的效果。二、关于教学摄录像技巧的应用教学摄录技巧，我认为可以从镜头的设计和各种具体技能的拍摄两个方面。所谓镜头的设计就是指在拍摄的过程中合理的使用各种镜头，什么样的场景用什么样的镜头？通常我们把拍摄过程中的运动镜头可以分为推拉镜头，摇镜头，跟镜头等。只有正确的使用好各类镜头，合理的反映教学的全过程，才能使得学习者能过进行正确的自我分析和互相分析，以起到教学训练某种教学技能的目的，灵活适时地应用技巧更能达到事半功倍的效果。1、推镜头 通过摄像机的变焦就可以产生推拉两种效果，推镜头的运用可以使得画面的取景范围由大变小，而被摄物体由小变大，起到突出主体的作用，而且推镜头运动的方向可以引导着学生对被摄主体的注意。推镜头落幅画面使被摄主体处于醒目的结构中心的位置，给人以鲜明的视觉形象。落幅应根据教学内容停止在适当的景别上，并将被摄主体设计在画面最佳结构点上。另外为了防止镜头的运动过快，而使观看者看不清所拍内容，推镜头不能过快。例如说被培训者在朗读课文时，利用推镜头突出朗读时的嘴型，起到强化突出的作用。推镜头的内容无论好与坏，美与丑，都能给人留下深刻的印象使学习者在观看时一目了然。 2、拉镜头 拉镜头和推镜头相反，是画面由近到远或是场景有局部到整体，它的作用是交待主体事物所在的位置和周围环境，拉镜头使画面从主体逐步拉开，出现主体周围的环境，最后在一个远远大于主体的空间范围内停住。比如说画面起幅是老师，然后慢慢拉到老师和学生在交谈，然后落幅是整个教室学生们都在交谈，这就很明显的说明了此时是老师和学生在进行相互间的交流。例如，在拍摄板书技能时，当被培训者的板书告一段落时，镜头应拉至中景，然后逐步拉开。在这个拉镜头中，即在起幅面表现了板书在黑板上写板书的形象，又在落幅画面展示了被培训者所书的板书在黑板上的位置及板书的布局。推拉镜头的目的都是为了引起学生的注意，突出知识点，强化某种技能的训练。3、摇镜头在教学中的摇镜头通常使用全景景别中速均匀而平稳的摇摄完成，整个过程应当稳、准、匀，即画面运动平稳，起幅落幅准确，摇摄速度均匀，它的立意是通过摇的全过程给人一个完整的印象，对镜头整体形象的追求大于对具体细节的描述，是为了给人一个完整的印象。比如说可以用摇镜头扫视全班同学来反映整个课堂的气氛，也可以在一堂实验课上利用摇镜头来反映实验的所有仪器，但是要注意的是摇镜头切忌“一摇而过”，如果换面上有比较难认清的物体，比如说画在黑板上的图或者写的字，在摇的过程中要作适当的停留，让学习者有时间看清楚。摇镜头最重要的一点是在拍摄过程中一定要使运动的主体在画面内的某一位置保持相对静止。值得注意的是，如果运动主体过于频繁，则应根据它的运动范围确定景别，拍摄固定镜头，因为太过频繁的摇镜头同样会使视觉产生疲劳。4、跟镜头跟镜头是在一个镜头中把变焦和摇两种摄像方式有机结合在一起进行拍摄的镜头。它既能突出主体又能反映主体的运动方向、速度、体态、及其与环境的关系。比如说被培训者在进行实验时运用跟镜头，既可以利用变焦突出放大被培训者的实验操作，又可以利用摇镜头来表现实验过程中被培训者动作的变化。不管画面中人物运动如何上下起伏、跳跃变化，跟镜头画面应基本上是平行或者是垂直的直线运动。因为镜头大幅度和次数过频的上下跳动，极易使视觉疲劳，而画面平稳运动是保证稳定观看的先决条件。另外，镜头运动是要把握最佳时机，做到画面清晰，注意用力均匀，避免忽快忽慢，要防止一顿一顿的断续运动，以保持运动画面的连续性，起幅落幅要准确而有意义。以上所说的各种镜头的拍摄运用到教学中主要表现为对各种教学技能的拍摄，教学的目的就是提高被培训者的教学技能，因此微格教学中拍摄的重点自然就是各种不同的教学技能。教学技能包括导入技能、教学语言技能和讲解技能、提问技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能、结束技能等。三、关于教学技能的探讨1、导入技能。导入是指教师如何引导学生进入所学内容的过程。导入的过程一般包括：引起注意、激起动机、组织引导、建立联系。在拍摄导入技能的时候，以教师为主体，表现教师和学生的相互交流的效果，重点拍摄教师如何引起学生的注意，留给学生的第一印象如何，可以用特写来捕捉教师的表情，手势，教态等。用摇镜头摇过学生的面部表情，看教师是否引起学生的注意，用全景反映整个课堂气氛，即对学生反面的反应。另外，对教师的一些下意识动作或因紧张而引起的不自然要及时捕捉，方便后期的反馈。2、教学语言技能和讲解技能。在训练被培训者的教学语言技能和讲解技能的时候，宜用近景来变现被培训者的表情，目光和口型等。如果被培训者在语言的运用上出现了错误或表情不自然时应迅速用推镜头推至讲解者的特写镜头，以起到警示的作用，有利于反馈，我认为，在拍摄讲解技能的时候，拍摄的中心应该是教师，但在拍摄过程中必不可少的应该穿插学生的镜头，比如用特写表现学生的面部表情，用来反映教师和学生相互交流的情况。3、提问技能。关于提问技能的拍摄，提问主要表现的是教师问和学生答的相互交流情况，必须以师生交流为主线，除了“教师”行为外，还要及时拍摄学生的行为，体现出双边活动的过程。总体上可以利用近景来拍摄教师的提问，用特写来表现学生的回答，用中景或全景来表现其他同学的反映，对教师因如和陈述问题，包括提问后的停顿，可以用近景镜头拍摄一段完整的镜头，然后将镜头摇向学生，在学生回答问题的期间，可用中景镜头拍摄，若教师还有补充和追问，则可利用远景镜头将师生摄入同一个画面以便于观察，在学生回答完毕后要及时拍摄老师反应即对学生的回答是否满意等。4、演示技能。演示技能的拍摄，演示技能是指教师该同学们演示某种技巧，如实验，在拍摄过程中要以教师为中心主体，主要表现教师的演示能力，比如说教师为学生演示“长方体的体积”这一节课中，演示的操作是为了让学生观察长方形底面积、长反省的高，长方形的侧面积和标准的长方体之间有何关系。镜头设计由“教师”讲课的全景推至“教师”操作的近景或特写，用跟镜头来表现整个演示过程，在“教师”出现了操作不当或错误时，我们应及时用特写捕捉下来，同时拍摄下学生的反映，这样对后期的反馈可以起到直观明了的作用。5、板书技能。板书技能的拍摄应该以黑板和教师为中心，用全景来表现教师对整个黑板板书的安排，在教师进行板书的过程中，可以从“教师”写板书的全景推至近景或特写，随着镜头的推进，画面推向黑板，取景范围由大到小，重点突出教师书写板书时的姿势、笔画、笔顺等细节形象的作用，对于错字别字及时用特写来表现。此外，在拍摄过程中必不可少的一点是不能漏拍教师如何利用板书进行讲解，用推镜头或者跟镜头表现教师讲解时的手势或者教棒的位置，使教师所讲的重点得以表现，拍摄板书技能的时候还有一点是非常重要的，那就是由于上课时教师身体对黑板的遮挡，在课后必须及时补拍黑板的全景也就是板书的整体结构，看结构是否合理，字是否美观，以利于课后对被培训者起到及时反馈的作用。6、课堂组织技能。课堂组织技能的拍摄主要是拍摄教师如何组织学生进行课堂的讨论。在拍摄时用全景表现课堂中热烈的讨论气氛，当老师走近某一组讨论的学生时即使用跟镜头跟上，推至中景表现教师和学生的讨论情况。课后还必须及时补拍生上课时的讨论纪录。7、结束技能。结束技能和导入技能相仿，主要拍摄教师的讲解，可以用近景或特写来表现。然后用拉镜头拉到全班的全景，来表现下课气氛。综上所述，教学中的拍摄技巧各种运动镜头的运用以及场景的变化，归根结底，都是为了更好的拍摄某种具体的教学技能，使得被培训者在通过反馈之后得到及时正确的评价，从而在短期内有效的提高特定的教学技能。只有在拍摄把握摄录像的总体要求，正确的设计各种镜头的运用，才能有效的记录好各种教学技能，以反馈和评价的形式训练被培训者的教训技能，这正是教学的真正目的所在。