Question

如何处理课堂中的“冷场”现象

Answer 1

在日常教学中，常出现这样的情况：教师口若悬河，提问不断，而学生却无动于衷，一脸茫然。老师提出问题后，教室里鸦雀无声，好长时间都没有同学发言。教师自以为趣味正浓的教学在学生心中却荡不起“涟漪”。这是怎么回事？这就是课堂中的“冷场”现象。 这里列举两种常见的对待冷场现象的做法：1.教室里静得可怕，教师在讲台前焦急而耐心地等待着，虽然面带笑容，却满腹愁云，当有一位同学举手时，教者便如释重负，立即喊这位“勇敢”的同学回答问题，缓解了尴尬的僵局；2.课堂冷场了，教师干脆自己把答案说出来，加上后缀“是吗？”“对不对？”“请同学再说一遍！”……前者忽略了教师要面向全体，后者忽视了教育对象的主体性，都有“包办”之嫌，整堂课的教学效果可想而知。这样处理冷场现象，将使教学目标难以实现，同时，师生双方对整堂课丧失信心；相反，如果处理恰当，这一环节将会成为课堂中的“精华”，甚至会带来一个又一个教学高潮，产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的艺术效果。 那么，如何处理课堂教学中的“冷场”现象？我认为，在分析冷场原因的基础上，我们可以这样做：【讨论探究】 这是一种常见的处理课堂冷场的方法。即通过小组合作、讨论、探究来发现、解决问题。课堂冷场可能是由于学生思维障碍或语言表达障碍造成的。有的同学的思维钻入了“死胡同”；有的同学思路清晰，但遇到些障碍，只需稍加点拨，便能如梦初醒。在这种情况下，凭借学生个人的智慧和能力是不行的，必须依靠群体的智慧（即小组讨论探究），才能较完善地解决问题。小组讨论的优点是：将个体的差异当作一种教学资源，学生可将自己和他人的观点在有限时间内加以辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的，同时，有助于缓解课堂气氛和师生焦虑心理，一举多得，何乐而不为呢？【开路架桥】 “逢山开路，遇水架桥”，有时，课堂出现冷场现象是因为教师提出的问题太难或太笼统，学生百思难得其解，即使跳一跳，也摘不到“桃子”，教师可以给他一张凳子，或设法降低“桃子”高度。【语言调节】 课堂中出现冷场现象，学生的思维势必受到影响，有的会因为紧张而使思维停滞，只要给他们换一种环境或让他们调节一下心理，问题就会迎刃而解。古人云：水不激不跃，人不激不奋。教师可采用激励或激将法激活学生的思维。比如：“我班的同学学习真积极，个个眉头紧锁，真像一个个思想家！”这种调侃的语言会让学生减轻心理负担。老师也可以对学生说：“这个问题是有些难度，但再难的问题也难不倒你们呀！”常言道：请将不如激将。于是，积极开动大脑，争取最早地给老师惊喜。 教无定法，处理课堂中的“冷场”现象是一种教育艺术，必须根据具体情况采取具体措施。一句话，教师不能被“冷场”冻僵了，要有教育机智，想方设法改变冷场的尴尬局面，力求做到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。