如何创设小学语文课堂教学中的情境
如何创设小学语文课堂教学中的情境
情境教学理论与实践[M].北京，概括出主要内容。
3。并能在朗读结束后，提炼出文章中的“时间？”“老人的行为是什么意思？”等问题、结果”这六要素，2012（05）.
[4]李吉林，引导学生深入思考“海鸥们为什么出现这些令人意想不到的行为？”“哪些词汇能让人感受到老人的爱，公输子之巧。在教学开始后又创设问题情境。根据现代教学理论和语文教学实践总结指出，带着目标进行情境创设，通过谈话汇入课题，带入《老人与海鸥》的世界之中，了解老人与海鸥的关系，只要通过这些途径创设出的教育情境能使课堂教学内容接近现实生活，在课堂上有效提高学生的积极性与参与性
浅谈如何提高小学语文课堂情境创设有效性
造成课堂教学的虚假和无效。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的，兜了大半圈还未进入正题，让学生人人参与，怎样才能让语文教学情境的创设具有实 效性、深入地进行到教学 的一个个程序中？下面谈几点自己的看法；一段非常美的写景的片段，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境 的创设，只有孩子对学习真正产生了兴趣： 一。根据教学实践，先引导学生了解是哪些动物参加比赛。从而造成教学目标的偏离，然后出示课文中的六个 问句，不悱不发，然后就开始积极排练，最后出示六个回答的句子：背景音乐的选 择问题，使学习成为儿童心灵的追求，促使他们有滋有味地亲历学习过程，本能够有效拉近学生与主人公的距离；有的小组表演的是小木偶在获 得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆、创设情境要能激发学生的情感 - - 3 良好的教学情境的创设，才能让“情境”焕发生命的活力。 三，却忽视了一些小细节的处理，拓展了学生的思维， 缺乏整体感，最后各小组在全班汇报展示，那些震撼 人心的氛围，但是由于教师自己情感不够投入，是一种全新 教学理念下的课堂教学模式，鼓励学生选择适合自己的学习方式，我就依照这五大板块来进行论述，教师应根据教学内容。为了论述方便，可是却忽视了自己课 前的朗读训练，那些声情并茂的场景，将形式和内容分裂开来的教学情境。在课堂 上， 自备道具，举一隅不以三隅反，而 是为教学目标服务的，并与红狐当面对质将它送到了警察局，学生的兴趣早已被转 移，大大激发了学 生的学习兴趣，教学情境的创设成了当前语 文课堂教学常用的一种方法。可是老师在执教中却只注重了这种形式，又会发掘团生高散凯什么事呢：老师以动物王 国要举行比赛为题谈话汇入新课的学习，然后分组自选角色记台词， 先是共同续编故事，创造性地自编动作，这五大板块中每一块都需 要创设情景。学生的表演兴致很高。各组设计的故事情节各有特点，反 而分散了他们的注意力，营造浓浓的情感氛围。 在语文课程的建构体系中、创设情境要能调动学生的兴趣 “兴趣是最好的老师”，更好地为课堂教学服务呢，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一” 这一语文学科理念，以至于分散了学 生的注意力，让学生闭上眼睛听如何在小学语文课堂中创设有效教学情景 孔子说、目标， 使他们乐学爱学： “语文教学应激发学生的学习兴趣，受到薰陶感染，受到了太多与教学目标无关的资讯的干扰， 良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，所以学生的兴趣更浓了，戚唤结合学生实际情况，情境的 创设要关注细节，老师想通过自己配乐朗读创设 情境的方式。因此。在这两个情境的创设中。但从近几年的教学实践和研究学习中发现：“不愤不启，不能有效激发学生的情感，从而主动地投入到学习中。但是，语言缺乏感染力。 二， 教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，却配上了一段抒情的 钢琴曲。 ”由此可见、习作，而这一次却 完全是自己的创作。但是，课堂营造的情感氛围显得格格不入，则不复也，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读。” 孔子的这段话，使学习热情得到高涨，首先是进行课本剧表演，享受到学习的快乐，导致难以把握学 习的目标，让学生续演故事，在肯定启发作用的情况下，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，违背了情境创设的初衷，对语文课堂教学中关于创设情景的做 法。接着在这次表演的基础上对 学生提出更高的要求，读时语调生硬，使得学生 情感体验不够，获得事半功倍的学习效果，导演想怎么导就可以怎么导，每个学段都以“识字与写字。这样，为了演好 自己的角色，以这场动物比赛来串联整堂课的 教学内容，尤其强调了启发前学生进入学 习情境的重要性，在教学《小木偶的故事》 时，为学生创造良好的自主学习情景。那么，注重培养 学生的自主学习意识和习惯，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境、开发学生智力，了解比赛的具体专案，能推著孩子不知不觉地，不但不能引导学生披文入情。而良好的 教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心。在引导 学生通读全文了解故事情节后，一篇介绍历史比较悠久的古典建筑的文章，在很短的时间内便记住了台词，小木偶在拥有了各种表情后，有些老 师在教学中创设情境时、根据知识板块来创设情境 《语文课程标准》指出，启发学生思维，想象美妙的画面，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，就会觉得 学习不是一种负担，但也不乏 有些情境的创设是无效的、创设情境要为教学目标而服务 情境创设是课堂教学的一种手段，是提高教学实效的重要途径。 四。 因此，教学重难点。基于这一点，它要回了自己的 包、阅读，如。因此，从细致入微处着手。因此，引领学生走进主人公的 内心世界，它不是为活跃课堂气氛而创设。 按照这样的思路学下来。通过情境中那些有血有肉的形象？ 让学生续演这个故事，我谈一点肤浅的认识，去感染孩子们的心灵， 有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐。因为情感的作用，在确定教学 - - 2 目标之后，去开启孩子们的心扉，然 后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液、 口语交际，而是一种乐趣。前一次的表演是课本中的原故事情节，选出各组的小导演，并为实现教学目标而服 务，课堂教学情 景的创设不是简单的教学方式的变革，精 心选择最有效的情境创设的方式， 老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，了解比赛的结果，而是教学理念的更新，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积 极性，语文教学可以极大地丰富儿童的精神 世界；针对故事情节设计的模拟主 人公对话、综合学习”这五的版块来构建课程，而将课文中的儿歌进 行了肢解，最大限度地 让学生获得丰富的情感体验，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排 练，尊重学生 的个体差异
小学语文课堂教学中怎样创设有效的情境
小学语文课堂教学中常用的一种策略——“创设情境”，但当前小学教学情境创设中存在一些问题，如创设的教学情境与教学目标、教学过程疏离，与生活实际脱离，或者设计的情境没有内涵，只是课堂的装饰或摆设。作为设计者，教师要提高素质，增强情境创设艺术，转变教学理念，突破传统的教学方式，设计多样化的情境，改变单一的学习方式。
一、当前小学语文情境创设中存在的问题。在新课程小学语文教学中，华丽的包装加上精彩的语言， 再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。情境创设未能突出或强化语文学习主题，常常在看似热闹的场面背后，淡化了语文教学的目标。创设的教学情境与教学目标相疏离创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。 有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联络起 来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上执行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识 的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水 *** 融的理想状态。
二、小学语文有效情境设计策略。以新课程三维目标为导向，转变教学理念以新课程三维目标为导向，小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感 情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感， 养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能 力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。具有独立阅读的能力，注 重情感体验， 有较丰富的积累， 形成良好的语感。 具有日常口语交际的基本能力。
因此教师作为学生学习的指导者，应该以三维目标为导向，创设有效的教学情境。传统的教学活动遵从死记硬背，是教师喂养式的教学方式。但有效的语文学 习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，有效的教学情境应该是以学生为主体，教师转变传统的以灌输为主的教育理念，由重教转变为重学，注重有效性和实践性， 促进学生全面和谐发展。在新课程的大背景下，改变了以教师为主体的传统教学模式，学生成为教学活动的主体，教师起著主导作用，引领学生把新知识内化为自己的知识，并能举 一反三， 解决现实生活中的问题。 因此，有效情境的创设要求教师发挥聪明才智， 各个学校可以针对本校实际情况，开展语文教研活动，探讨各类课型的课堂教学情境设计，发挥集体优势、智慧，从而优化课堂教学质量，提高学校整体教学水平。要全方面提升自 身素质，潜心研究教材，创造性地使用教材，在语文教学中总结经验，使讲解深入浅出，提问能引起学生的兴趣。并且要根据创设的情境发挥现场表现力，使情境富有感染力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。同时，教师还要提高随机应变能力，发挥自身思维力和想象力。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生 的思维是扩散的，教师除了具备广博的知识外，还需要较好的应变调控能力，以驾驭课堂。此外，学校要有效地利用社会资源，加强与校际之间，与有关教育研究者、专家、校外教育之间的联络，建立广泛的合作关系。其次，校本 研究本质上是人与人的交往，是对话。教师合作、对话交流、团队融合可以发挥 集体智慧，应该成为教师专业建设的目标和方向。在这样的生活方式和文化环境下，教师们相互学习、相互启迪、相互分享、相互促进，取长补短，进而造就优 秀的教师团队，优化语文情境创设艺术，推进教育的变革。教学后集中进行反思，交流各自的见解，在思想的碰撞中激发新的思考，对情境创设形成新的认识，获得教法和教学理念上的更新。创设调动积极性的游戏情境。玩是孩子的天性。创设故事化情境就是一条非常适合中低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生 产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。创设开发创新能力的开放式情境 开放式情境是指突破教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多 变性， 通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化， 师生之间的多向交流，能激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态的情境。
新课改下的有效情境创设应该根据语文知识间的内在联络，让情境生成学习 材料、问题。语文教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。这些情境应该给学生提供相应的学习材料，并且蕴涵语文知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。还应从学生已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联络创设情境。学习不是简单的资讯积累，更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的 “最近发展区” ，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智慧发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联络创设情境尤为重要。当前进行的新课程改革，是我们国家在新的国际竞争的形势下对教育宗旨和 教学内容、方法、过程与空间的一次新的调整。新课程需要我们吸纳教育教学实践中一切有利于学生身心发展的、有利于学生创新精神发展的新方法、新成就。小学语文课堂利用有效情境创设进行的教育是吸引学生主动学习的教育，是学生能够学会学习的教育，是培养学生创新精神和创新能力的教育。有效的语文情境教学，也为我们当前语文的教学改革注入新的活力，也有可能将使我们渐渐接近、甚至最终达到语文教学所追求的最高境界，同时也将引导我们朝着远离应试教育，而向着素质教育的方向迈出坚实的一步。
创设情境可谓时下课堂教学的一大热点,它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感.有效的情景要能够让学生“触景生思”,诱发学生思维的积极性,引起他们更多的联想.
1、扮演角色体会情境
作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色,由于小朋友是以形象思维为主的,这样,有助于学生很快地理解文字.
对于低年级的小朋友来说,学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟.所以在教学《小鸟和牵牛花》时,我并没有做过多讲解,而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文.这样学生就能在表演中体会人物的性格特征,从而锤炼语言,描绘情境.
2、积极营造游戏情境,热情鼓励与表扬,充分调动学生参与的热情.如在教学一年级上册《语文园地四》的时候,我创设了游戏的情境汇入：今天,老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗?那就让我们坐上汽车出发吧.（播放课件：小朋友坐上汽车出发,汽车开到了写有“语文园地”的公园大门口.）语文园地到了,我们一起快活地游戏吧.学生一听说这节课要做游戏,兴致就来了.小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣,选取他们身边的活动、游戏、事例,从而调动学生学习的积极性.
3、借助图画再现情境
借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化.画的颜色和内容易于被学生接受和理解.低年级的语文教材中,每篇课文都有插图相随.比如：《菜园里》是一篇生活识字课,配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图,不仅使学生对菜园有一个整体的感受,同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称,还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点.所以在观察图画,认识这些蔬菜的名字的时候,我就引导学生看课文情景图,用手指一指,看一看有哪些蔬菜.用情境教学的方式和动态的画面,吸引了学生的学习的注意力,激发了学生学习的兴趣.
4．利用多媒体课件再现情境
当学生对语文课堂感兴趣时,他们在课堂上就会认真听讲了,也会积极思考老师提出的各种问题.应用多媒体进行语文课堂教学,可调动学生学习语文的积极性.我在教学《小小竹排画中游》的时候,是这样汇入课题的：小朋友们,今天老师给大家带来了好多礼物,让我们先一起来看一看、听一听吧.学生一边看图,一边欣赏乐曲,兴致非常浓.此时教师让学生谈谈感受,学生就能有感而发.多媒体课件的运用,将学生带入情境当中,增强了主题感受,调动了学生的情感参与.
在小学语文教学中,情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学.要创设有效的教学情境需要教师深入地专研教材,走进学生的生活,从学生的角度,选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材.
“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设的方式。
请参考：
:wenku.baidu./link?url=Sx4a1ronLBceKQdPwA3RKce61SGlOACmxJHl1sGEeo5ntQuXJmgsuy-3oezn8c76SGPookWC-t_GseFwrB6h2zzm64cDH-Fsdzjyil5CMqG
怎样进行小学语文课堂教学中的有效情境创设
小学语文有效情境设计策略。以新课程三维目标为导向，转变教学理念以新课程三维目标为导向，小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感 情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感， 养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能 力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。具有独立阅读的能力，注 重情感体验， 有较丰富的积累， 形成良好的语感。 具有日常口语交际的基本能力。
