[技术支持下的教师专业发展方向]如何做一名好教师
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开题报告
传统上教师的培训以学科为中心，偏重理论知识的补充与更新，往往偏离教师工作实际，较少关注教师专业发展过程中的教师实际需求，常常导致教师培训的高耗低效。信息与通讯技术引入教育领域，不仅给教师专业发展带来了诸多机遇，而且也使其面临全新挑战。 信息技术在成为教师专业发展之重要内容的同时，也正在变革着教师专业发展与成长的方式和手段。时代越来越呼唤信息技术支持下的新型高效的教师专业发展模式的构建。
一 课题研究的背景
一 国内外研究现状
上世纪八十年代国内开始倡导“教师教育”的概念和政策，教师培养也逐渐由职前教育向终身发展转换, 经过近二十年的研究，关于在职教师教育的研究数量已经超过了关于职前教师培养的研究，且研究的角度、范围、内容也都越来越丰富，教师专业发展的研究无论从内涵、方法还是结论上都有了较大发展。
1.技术支持的教师专业发展：环境建设
我国于 1993 年开始推动校园网的建设，
2003 年 9 月，教育部启动实施全国教师教育网络联盟计划，运用远程教育手段，构建教师终身学习体系。
2.技术支持的教师专业发展：政策支持
上世纪八十年代，随着教师教育由专注职前教师向关注终身发展转变，教师专业发展问题开始成为中国教师教育研究者以及政策制定者关注的重点和热点，并且在三次全国教育工作会议（1985 年、1994 年、1999 年）上逐步确立了重视教育、重视教师、重视教师培训的工作思路。
1994 年颁布实施了《教师法》，
1999 年颁布的 《关于深化教育改革全面促进素质教育的决定》，
《教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知》
2002 年，国家先后颁布了《关于推进教师教育信息化建设的意见》和《中小学教师队伍建设“十五”计划》，
2004 年颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《中国教育技术标准》（简称 SETC）
二 课题研究的意义
技术能力的提升为教师专业发展提供了更多的选择，对教师专业发展的各个阶段特别是高级阶段提供的支持越来越多。在应用技术支持教师专业发展的时候，需要充分认识到不同技术的特点，并结合教师的专业发展阶段，组合运用各种技术工具，才能高效地促进教师由低发展阶段向高发展阶段的转变。
二 课题研究内容
一 研究的主要内容
1 标准与评价
2 途径、方式和方法
途径：主要是培训、校本教研和教师个人的学习
方式：教师培训，教师网络联盟，教师个人学习，教师博客群
3 历程和发展
专业发展的视角
技术发展的视角
4 模式
5 与之相关的课题
信息技术环境下教师的专业发展
教师远程教育
面向信息化的教师专业发展等等
二 研究目的
国民信息素养的提高依赖于教师信息素养提高，教师信息素养的提高不表现在公开课、示范课上应用了技术手段，而表现在信息技术内化于教师日常教学工作之中，真正融入教师的生活中，时时刻刻地发挥支持教师专业发展的作用，教师视信息技术为自己的必不可少的教学、生活的工具、手段。通过该研究让广大中小学教师明晰信息技术环境下如何促进教师专业发展。
三 研究预期成果
1论文及专著
2具体的为教师专业化变革的系统行动
三 研究方法
1文献研究法指对近年来发表在期刊或学术媒体中与“技术支持下的教师专业发展文献综述”、“技术支持下的教师专业发展方向案例研究”相关的研究文献进行分析梳理，包括对国际国内上教师专业期刊在近年间发表的相关文献进行总体分析对一国内近年来发表在主要学术期刊中的信息技术与教师专业发展相关的研究文献进行分析提炼，寻求它们的可借鉴积极因素通过其它各种渠道网络检索、著作阅读等，获取对研究技术化的教师专业发展有价值的理论文献
2调查研究法
是指通过问卷访谈等调查方法，来分析和获取当前技术支持教师专业发展过程中中所面临的实际现状与发展需求，从而更好地分析和研究利用技术更好的促进教师专业发展的理论与实践。
3案例分析法
英特尔培训项目、微软携手助学项目、欧盟甘肃基础教育项目、教育部—IBM“基础教育创新教学项目” 潘华东老师的“先得化学联盟”、曾惠萍老师的“地理家园”
4比较研究法
比较了教师培训，教师网络联盟，教师个人学习，教师博客群几种教师专业发展方式的优势与不足之处
四 研究的启示与结论
（1）技术为教师专业发展提供了更多可能。
（2）技术不是教师专业发展的关键，教师个人的意愿和能力才是关键。
（3）关注机制而非技术是技术支持教师专业发展深化的必然。
（4）专业发展的重心应由教育行政部门向教师群体和个人下移。
技术的发展还给教师专业发展带来一个值得思考的现象，那就是一种新技术的出现，常常会给教师专业发展带来一种新的形式。 但当这种技术趋于成熟的时候，利用这种技术支持教师专业发展的实践与研究反而步入停滞。 也许我们太追求新技术了，也许是新技术更容易引发教师专业发展形式上的变化，而对于技术与教师专业发展的深入结合，恐怕需要更多的耐心与智慧。
五 研究的理论支持与基础
教师的专业发展是指教师作为专业人员，在学科知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程
哲学层面 马克思在强调活技术的重要性时指出：“机器不在劳动过程中服务就没有用。” 换句话说：“活劳动必须抓住这些东西,使它们由死复生。”因此，在注重现代媒体更新的同时，更需要注重教育技术知识理论及方法论的研究和掌握
教育层面 当一种新的、更先进的信息技术在教育领域中被应用时都会使教育理论研究的重心和实践的过程产生变化， 同时也在很大程度 推动 教育信 息化的进程、革新了教育信息化的面貌。
六 参考文献
[1]葛洛帝（美）,张国治.数字化世界——21 世纪的社会生活定律[M].北京：电子工业出版社, 1999.
[2]张一春.论教育技术与教师专业发展[J].中国电化教育,2003
[3]李芒.关于教育技术的哲学思考[J].教育研究,1998
[4]刘美凤,王春蕾,徐恩芹.信息技术教育应用的必要性及其评判标准[J].北京师范大学学报,2007
［5］王卫东.教师专业发展：尚待深入研究的若干问题[J].教育导刊，2004
［6］叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
［7］武玉荣.浅论教师专业发展的内涵及培养策略[J].教学与管理，2006，.
［8］刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索，2003，：
［9］郑开玲，汤智.教师专业发展：历程、内涵与趋向[J].教育探索，2005，
［10］刘秀江，韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究，2003，
传统上教师的培训以学科为中心，偏重理论知识的补充与更新，往往偏离教师工作实际，较少关注教师专业发展过程中的教师实际需求，常常导致教师培训的高耗低效。信息与通讯技术引入教育领域，不仅给教师专业发展带来了诸多机遇，而且也使其面临全新挑战。 信息技术在成为教师专业发展之重要内容的同时，也正在变革着教师专业发展与成长的方式和手段。时代越来越呼唤信息技术支持下的新型高效的教师专业发展模式的构建。
一 课题研究的背景
一 国内外研究现状
上世纪八十年代国内开始倡导“教师教育”的概念和政策，教师培养也逐渐由职前教育向终身发展转换, 经过近二十年的研究，关于在职教师教育的研究数量已经超过了关于职前教师培养的研究，且研究的角度、范围、内容也都越来越丰富，教师专业发展的研究无论从内涵、方法还是结论上都有了较大发展。
1.技术支持的教师专业发展：环境建设
我国于 1993 年开始推动校园网的建设，
2003 年 9 月，教育部启动实施全国教师教育网络联盟计划，运用远程教育手段，构建教师终身学习体系。
2.技术支持的教师专业发展：政策支持
上世纪八十年代，随着教师教育由专注职前教师向关注终身发展转变，教师专业发展问题开始成为中国教师教育研究者以及政策制定者关注的重点和热点，并且在三次全国教育工作会议（1985 年、1994 年、1999 年）上逐步确立了重视教育、重视教师、重视教师培训的工作思路。
1994 年颁布实施了《教师法》，
1999 年颁布的 《关于深化教育改革全面促进素质教育的决定》，
《教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知》
2002 年，国家先后颁布了《关于推进教师教育信息化建设的意见》和《中小学教师队伍建设“十五”计划》，
2004 年颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《中国教育技术标准》（简称 SETC）
二 课题研究的意义
技术能力的提升为教师专业发展提供了更多的选择，对教师专业发展的各个阶段特别是高级阶段提供的支持越来越多。在应用技术支持教师专业发展的时候，需要充分认识到不同技术的特点，并结合教师的专业发展阶段，组合运用各种技术工具，才能高效地促进教师由低发展阶段向高发展阶段的转变。
二 课题研究内容
一 研究的主要内容
1 标准与评价
2 途径、方式和方法
途径：主要是培训、校本教研和教师个人的学习
方式：教师培训，教师网络联盟，教师个人学习，教师博客群
3 历程和发展
专业发展的视角
技术发展的视角
4 模式
5 与之相关的课题
信息技术环境下教师的专业发展
教师远程教育
面向信息化的教师专业发展等等
二 研究目的
国民信息素养的提高依赖于教师信息素养提高，教师信息素养的提高不表现在公开课、示范课上应用了技术手段，而表现在信息技术内化于教师日常教学工作之中，真正融入教师的生活中，时时刻刻地发挥支持教师专业发展的作用，教师视信息技术为自己的必不可少的教学、生活的工具、手段。通过该研究让广大中小学教师明晰信息技术环境下如何促进教师专业发展。
三 研究预期成果
1论文及专著
2具体的为教师专业化变革的系统行动
三 研究方法
1文献研究法指对近年来发表在期刊或学术媒体中与“技术支持下的教师专业发展文献综述”、“技术支持下的教师专业发展方向案例研究”相关的研究文献进行分析梳理，包括对国际国内上教师专业期刊在近年间发表的相关文献进行总体分析对一国内近年来发表在主要学术期刊中的信息技术与教师专业发展相关的研究文献进行分析提炼，寻求它们的可借鉴积极因素通过其它各种渠道网络检索、著作阅读等，获取对研究技术化的教师专业发展有价值的理论文献
2调查研究法
是指通过问卷访谈等调查方法，来分析和获取当前技术支持教师专业发展过程中中所面临的实际现状与发展需求，从而更好地分析和研究利用技术更好的促进教师专业发展的理论与实践。
3案例分析法
英特尔培训项目、微软携手助学项目、欧盟甘肃基础教育项目、教育部—IBM“基础教育创新教学项目” 潘华东老师的“先得化学联盟”、曾惠萍老师的“地理家园”
4比较研究法
比较了教师培训，教师网络联盟，教师个人学习，教师博客群几种教师专业发展方式的优势与不足之处
四 研究的启示与结论
（1）技术为教师专业发展提供了更多可能。
（2）技术不是教师专业发展的关键，教师个人的意愿和能力才是关键。
（3）关注机制而非技术是技术支持教师专业发展深化的必然。
（4）专业发展的重心应由教育行政部门向教师群体和个人下移。
技术的发展还给教师专业发展带来一个值得思考的现象，那就是一种新技术的出现，常常会给教师专业发展带来一种新的形式。 但当这种技术趋于成熟的时候，利用这种技术支持教师专业发展的实践与研究反而步入停滞。 也许我们太追求新技术了，也许是新技术更容易引发教师专业发展形式上的变化，而对于技术与教师专业发展的深入结合，恐怕需要更多的耐心与智慧。
五 研究的理论支持与基础
教师的专业发展是指教师作为专业人员，在学科知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程
哲学层面 马克思在强调活技术的重要性时指出：“机器不在劳动过程中服务就没有用。” 换句话说：“活劳动必须抓住这些东西,使它们由死复生。”因此，在注重现代媒体更新的同时，更需要注重教育技术知识理论及方法论的研究和掌握
教育层面 当一种新的、更先进的信息技术在教育领域中被应用时都会使教育理论研究的重心和实践的过程产生变化， 同时也在很大程度 推动 教育信 息化的进程、革新了教育信息化的面貌。
六 参考文献
[1]葛洛帝（美）,张国治.数字化世界——21 世纪的社会生活定律[M].北京：电子工业出版社, 1999.
[2]张一春.论教育技术与教师专业发展[J].中国电化教育,2003
[3]李芒.关于教育技术的哲学思考[J].教育研究,1998
[4]刘美凤,王春蕾,徐恩芹.信息技术教育应用的必要性及其评判标准[J].北京师范大学学报,2007
［5］王卫东.教师专业发展：尚待深入研究的若干问题[J].教育导刊，2004
［6］叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
［7］武玉荣.浅论教师专业发展的内涵及培养策略[J].教学与管理，2006，.
［8］刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索，2003，：
［9］郑开玲，汤智.教师专业发展：历程、内涵与趋向[J].教育探索，2005，
［10］刘秀江，韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究，2003，
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