论儿童气质与教育关系
论儿童气质与教育关系
论儿童气质与教育关系，孩子的心理成长路上家长是不能缺席的，培养宝宝的这种意识是要从小抓起的，对于成长问题更有利于让孩子变得更加优秀，下面我分享论儿童气质与教育关系。
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事实上每种儿童都希望教师的关注、喜欢和称赞。因此教师要有意识克服这种心理定势，关注每种类型的儿童。最后，我们知道气质是先天和后天的合金，虽然相对稳定，但也不是一成不变的。教师还应注意气质掩盖现象，对儿童气质进行不同的补失教育。
教师调整自己的教学风格，使之与学生们的气质相匹配，不仅会提高教学效果，而且会帮助儿童建立良好的自我价值感，（Chess＆ Thomas， 1991）最终促使他们形成良好的个性。在幼儿园、学校里表现不佳的儿童会责备自己，父母和老师会抱怨这些儿童不努力，其他同学也会以不同的方式表示：因为他能力差，才落在全班同学的后面。这一切都会强化这些儿童的消极自我评价，导致低自尊，并进一步导致孩子的学业困难和不良个性特征出现。因此，教师掌握儿童气质理论具有重要的意义。
另外，在实际工作中也存在着这样的现象，在一所学校与教师相处不愉快的儿童，转到另外一所学校，遇到另外一个教师却发展得很好，并与教师相处非常愉快。其中一个主要的原因就是教师自身气质特征与儿童气质特征的适应问题。所以，一个好的教师不仅要了解所教儿童的气质差异，也要对自身做出正确的评价。在师生互动过程中，教师不仅是施动者，影响着儿童的发展，同时教师又是受动者，儿童的.气质也对教师起着某种强化的作用。因而可以说，师生互动是教师和儿童双方气质、个性共同成长和发展的过程。
总之，儿童气质研究对教育有着重要的理论指导作用和实践意义。在全面推进素质教育的今天，教师要真正做到因人施教，取得教育的成功，必须尽可能地克服时间和可利用资源的限制，掌握儿童气质差异的理论，改善教育教学。
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儿童气质分类
(1)活动水平：指在活动中（游戏、进食、穿衣或睡眠）身体活动的数量，即活动期与不活动期之比，孩子在吃、睡、玩或日常生活中的运动量。
(2)节律性：学龄前主要指饮食、睡眠、大小便、运动等生理活动是否有规律，学龄后（8岁）主要指关于日常活动和学习的规律和计划性。
(3)趋避性：指儿童对新环境刺激或陌生人的最初反应特点是接近还是退避。
(4)适应性：指对新环境或新刺激的适应过程，是快、中等、慢、容易还是困难。
(5)反应强度：情绪反应的强烈程度，指反应的能量水平，不管它的性质和方向，如高兴或不高兴的反应是强烈还是微弱。
(6)情绪本质：指日常主要的情绪表现，友好的、愉快的、高兴的行为数量与不友好的、不高兴的行为之比，及从事某一活动的持久性，稳定注意时间的长短。
(7)坚持性：持续或克服困难阻碍做事情的坚持程度。
(8)注意力分散度：指注意力是否容易从正在进行的活动中转移。
(9)反应阈：指引起一个可分辨的应答所必需的刺激强度。表现为对声、光、温度、气味等生理感知的敏感性，也表现在对他人态度变化等心理感知的敏感性。
