如何对幼儿进行有效的提问

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2023-01-19 · TA获得超过287个赞
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(一)提问有助于引起和促进幼儿的探究
  研究中小学教学理论和实践的工作者对提问技术进行过一些探讨,认为提问具有以下几个主要方面的功能和意义。
  1.引起学习动机
  提问不仅是课程的一种智力调动行为,而且是启动非智力因素的一个重要手段。提问能使学生集中注意力,引导学习心智,激发探讨兴趣和活动愿望。
  2.帮助学生学习
  提问可以成为教师对学生学习的一种支持行为,可以提示重点,扩展学习范围,沟通教材的内在联系和逻辑关系,增强学生记忆,诊断学生学习的特殊困难。
  3.提供学生参与的机会
  提问可以使学生表现自己的见解,加强与其他同学的沟通与交流。
  4.评价功能
  提问有助于了解学生学习成就,分析其弱点。
  5.发问引起反馈作用
  学生通过反应与回答,可以获得老师的反馈,增强效果。
  6.启发学生思考
  教师每提问一次,就给学生提供一次思考机会佣佳乃伎挤较颉?BR>  7.管理功能
  维持秩序,使教学顺利进行。
  在教学中,有经验的教师已经感觉到,提问是教学成功的基础。日本教育家斋藤喜博甚至认为,教师的提问是“教学的生命”。幼儿园教学中的提问技术虽然没有人研究过,但我在近两年的深入实践的研究中却深感教师提问技术的重要,同样的情境,教师提出不同的问题,或在不同的时期提出问题,幼儿探究的主动性、深度和广度是完全不同的。
  提问是教师引导幼儿主动探究的主要技术之一。在幼儿探究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时的提问都十分必要,能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动,真正实现幼儿的学习和发展。正如拉瓦特里所说,教师“在最为适当的时候提出适当的问题,这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。”
  活动开始之前的提问能引导幼儿注意到一个新的探究和学习领域。
  活动过程中的提问有助于幼儿注意到某种关系,使操作变得更有意义。
  活动结束时的提问有助于幼儿反思探究的过程和澄清已发现的关系,并能使幼儿注意到新的探究领域。
  提问技术的使用最早可以追溯到古希腊哲人苏格拉底的“产婆数”,苏格拉底认为,学生产生怀疑、不确定、迷惘或困惑等心境,乃是引起探究行为的动力。苏格拉底不但运用提问刺激学生回忆,而且用提问引发学生不断地深入思考。他引发学生思考的秩序大致分为四个步骤:
  第一步:利用提问促使学生形成初步的假定;
  第二步:引导他对自己的假定产生怀疑;
  第三步:促使他承认自己并不了解自己的假定是对还是错;
  第四步:引导他建立一个正确的假定。

  (二)提出能引发幼儿思考的问题
  1.在引导幼儿探究时,教师提出不同类型的问题
  (1)根据莱里·洛尔利(Larry Lowery)的研究,问题由窄到宽可以分为四类
  窄 ---------------------------------------------------------------------------宽
  直接信息问题 重点明确的问题 评价问题 无时间限制的问题
  回忆或辨认已 通过比较、分析、 确定一种产品、 通过产生多种可能性
  知或易得的信息 建立关系、程序或解释、观点或程序的完善性 解释或解决,
  转化信息 适宜性和有效性 加宽一个研究领域
  ①直接信息问题:要求幼儿辨认易得的信息,如社会的和自然的知识,或回忆已知的信息。对信息的回忆可以作为在发明阶段建立关系的依据。由于这类问题通常都有简短、具体和迅速的回答,所以它不需要一个延长的等待时间。
  例如,你刚才把电池倒过来放时,你的灯泡还亮吗?
  你放的青菜仓鼠吃了吗?
  ②重点明确的问题:在某个方向上指导幼儿,或帮助他注重一个问题的有关方面,要由幼儿独立回答。
  例如,在点亮灯泡的过程中,灯泡上有哪些触点?
  你用了哪两种颜色配出的绿色?
  不用手拿小船,你是怎么把小船拉过来的?
  要想回答这类问题,就需要比较或分析信息,建立一种关系、概括和解释。尽管这类问题在注重点上是狭窄的,但它对高水平的思维是个促进。这类问题应采用一个平均至少延长5秒钟的等待时间。这类问题可用于学习过程的探究阶段。
  ③评价问题:鼓励幼儿判断一种产品、观点或程序的完善性、适宜性或有效性。常常伴随有一个解释判断标准的要求。
  例如,点亮灯泡的这几种方法你最喜欢哪一种?你是怎么决定的?
  评价问题被看作范围广的问题,通常有一种以上的观点。幼儿深思熟虑的回答要求一种极高水平的心理活动,以结合上述问题范畴中涉及的各个过程。因此它要求延长等待时间。这类问题可在探究过程中或应用阶段提出。
  ④无时间限制的问题:能鼓励幼儿有可能扩大一个新的探究领域,它通常用在指导幼儿学习的探究阶段。
  例如,你有哪几种方法接亮小灯泡(或改变灯泡的亮度)?
  (2)张玉成在对布卢姆等人提出的问题类别进行比较后,提出了与科学探究有关的四种问题⑨
  ①认知记忆性问题:对这类问题的回答,幼儿只需对事实或其他事项作回忆性的重述,或通过认知、记忆和选择性回想等历程,进行再认。
  例如,这种动物叫什么?兔子有几条腿?
  ②推理性问题:幼儿对这类问题的回答,必须对所有接受或记忆的资料进行分析及统整的过程。
  例如,树和菊花有什么不同?
  有雾的天气,滑梯上面为什么有水?
  ③创造性问题:这类问题没有标准答案,幼儿要采用独特的、新奇的观点作异乎寻常的反应。
  例如,不用手伸进瓶子里,你有几种办法把里面的东西(铁制的)取出来?如果不发明电灯,现代的生活会怎么样?
  ④批判性问题:回答这类问题时,幼儿必须先设定标准或价值观念,据此,对事物进行评价或选择。
  例如,这几种办法哪种?哪种最不好?
  2.教师提问存在的主要问题
  在我国幼儿园科学教育的实践中,教师的提问常常因缺乏技巧,而不能有效地引发幼儿思考,甚至给幼儿产生压力。主要问题有:
  (1)机械地发问
  教师在走到每一个幼儿身边时,不问问题似乎觉得失职,机械地、不加思索地、形式主义地,或者说是习惯性地提出问题,“你这做的是什么?”这类问题老师最常提。有时,教师并不关心幼儿的回答。
  事实上,这种提问不是建立在深入了解幼儿意图的基础之上,只能使幼儿觉得老师不了解他们,或做出粗浅的、机械的回答,起不到激励和引导的作用。
  (2)提问过多过频
  教师在幼儿进行探究过程中总是提问过多。这种状况,会打断幼儿的思维过程和操作活动。
  (3)启发性问题少
  教师的提问多为认知记忆性的,而真正能引发幼儿思考、深入探究和发现关系的问题少。

  (*数据来源于对15个幼儿科学教育活动的分析)
  3.教师提问应遵循的原则
  为了引发和引导幼儿的主动探究,教师在提问时,应遵循以下原则:
  (1)目标明确
  每次提问必定有意图:或引起注意,或强调重点,或激发思考,都必须符合教学目标,不可无的放失或误用提问技术。
  (2)切合学生
  问题内容若超越学生的知识经验范围,学生难以理解,效果不会好。内容若充分适宜学生的认知能力发展阶段、知识经验背景、个别差异情形等,才能算是好问题。
  (3)启发思考
  学生学习不只是知识的吸收者,更须具备应用知识及思考能力(hunkins,1966)。问题必须兼顾思考性问题与记忆性问题,而思考性问题中,推论性、批判性及创造性等类问题也必须并重。提问要尽量使多数幼儿参与对问题的思考。张玉成认为要充分应用海门(Hyman,1979)所强调的高原式策略(Plateaus Strategy),并避免使用过多尖峰式策略(Peaks Strategy)。
  所谓尖峰式策略,指教师提出一个问题并指名回答后,陆续提出较深入的问题由同一人回答。直到某一阶段后才指名他人回答另一系列问题。高原式策略则不同,教师在提出一个问题并由多人回答不同意见后,再提出深入一层的问题。
  问题一(事实性) C1 → C2 → C3 → C4
  问题二(比较性) ↓尖 高原式
  问题三(原因性) ↓峰
  问题四(结论性) ↓式
  例1尖峰式策略
  T:小朋友!请说出自行车有哪些零件?
  C1:轮子。
  T:轮子有什么功能?
  C1:省力,行走方便。
  T:自行车一定要有轮子吗?没有它能不能骑?
  C1:一定需要轮子。
  T:好!还有哪些零件?
  C2:链子。
  T:链子的功能是什么?
  C2:带动轮子。
  T:通过什么带动轮子?
  ……
  例2高原式策略
  T:同前。
  C1:轮子、手把、座垫……
  C2:链子、刹车。
  T:还有吗?
  C3:踏板、后架。
  C4:车条、反光灯。
  T:共有9项零件了,它们各有什么用处呢?
  C2:轮子可以转动,方便行走而省力。
  C1:轮子还可以……,后架可以……
  有效的提问是需要技巧的,需要教师的经验积累和教育智慧。
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