Question

在英语教学中怎样培养学生的创新思维能力

Answer 1

一、妙用课堂“留白”，构建创新思维平台

我们在教学实践中经常会遇到这种情况： 老师为了充分利用有限时间，在讲台上挥汗如雨，可谓快节奏、大容量，但事实上学生抱怨、焦虑、不安情绪渐渐蔓延，老师也感觉学生反应缓慢，浪费时间，反而事倍功半。为什么就不能在课堂上留给学生思考的时间和空间呢？

对于课堂教学而言， 精心设置的悬念是催发学生思维的有效手段，学生凝神屏息、反复推敲的过程即是“留白”的过程。“留白”的策略可以在教学的各环节运用。

1.导课时“留白”能激起学生强烈的求知欲。上课伊始，我们可以依据教材内容，抓住学生的好奇心，通过精心设计，巧妙“留白”，促使学生积极主动地参与
学习，从而拉开学习序幕。如，在教M5U2 “The
Environment”时，我先呈现给学生世界各地因各种原因导致的环境问题的图片，不堪入目，从而激起学生的愤慨。然后问学生：“What do
you think caused the problems?If you lived in such a place，what would
you do?” 这样老师不直接参与讨论而是让学生充分发挥自己的想象，
能引起学生共鸣，在学生思维上形成悬念，有利于借助他们的兴趣和思维切入正题。

2.提问后留白能培养学生的思维能力。我在教
M5U3 “The Perfect Copy”时提问学生：“Do you think it would be a good ideato
clone humans some day?Why or why not?” 在这两个小问题中，前一个只需学生用Yes or
No来作答，是低层次的，三到四秒足矣，而后一个问题是开放性的，难度较大，需作一定的思考，属于高层次的，至少留半分钟供学生思考，然后让学生充分表
达，自我修正，老师再作评价，不要随便打断他们。经常这样训练有助于培养学生的思维能力。

3.重难点处“留白”，欲擒故纵。在讲到
重难点时，故意保留某些内容不讲，“吊学生胃口”，可以激发他们的学习兴趣和强烈求知欲，便于他们静静地思考，从而加深对知识的理解和掌握。另外，教学语
言“留白”能提高学生的感悟能力；结课时“留白”可以达到意犹未尽的效果，等等。

二、巧设课堂提问，引导学生创新思维的发挥

课堂提问是课堂教学最常用的手段之一，
课堂上巧妙适时地设问能激发学生开动脑筋，丰富想象，探求知识。在教学中我多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生的横向、纵向、逆向、联想等思维，使
学生不局限于所教内容，更注重运用现学知识，结合已有知识去创造、探索，从而提高创新思维能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，根据教材的语言训
练设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如：在教M4U1 Reading
“Advertisements”时，在学生理解课文之后我让他们讨论“Whetheradvertising plays a positive or
negative role in our daily
lives”。在学生选好自己的观点之后给他们分组，分别说出理由，并找出支持观点的例子。问题一提出，
学生的思维立刻开始活跃起来，一个个展开联想，回忆看过的广告并发表自己不同见解，举出各种例子进行佐证。这样既开发了学生的创新思维，又提高了其口语能
力。又如，在M4U3 Reading “Not Just Watching
aFilm”中，我让学生对虚拟现实电影提出自己的见解，然后进行改进。但在提出新观念时一定要注意切实可行，具有可操作性。这样学生在插上想象翅膀的同
时，会受到一定的牵制而不至于歪离轨道。

三、开展合作学习，调动学生创新思维的积极性

教师的精力是有限的，不可能面面俱到。因此合作学习作为一种新的学习方式应运而生了，
它要求教师在教学的设计和安排上更注重教法新颖，有创意，同时还要具有可操作性，让学生在充分预习的基础上开展共同的学习研究活动，
我们只在关键处进行点拨，针对学生的疑点进行解答，在课堂整体教学上，学生“画龙”，老师“点睛”。这样将传统的教学转变为平等民主和沟通合作互助创新，
这是一个主动发展的过程，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。如，我把班上学生分成若干小组，每组4—6人，由能力强的学生担任小组长，负
责检查本组的作业完成、课文复述、单词短语的默写听写等，上课提问后组织小组讨论，各抒己见，然后归总。这样能更好地调动和发挥学生的主体性，使他们成为
真正的主角，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。