Question

小学语文课堂策略 小学语文课堂教学中的调控策略

Answer 1

　　 [摘 要]针对小学语文课堂教学中的有效教学，本文提出了 教学设计 、教学情感、教学语言、教学兴趣诸方面的调控策略。这几种策略在教学中的实施，不仅能提高教师的教学效果，而且也能让学生在课堂中体验学习活动充满探索和创造的乐趣。
　　 [关键词]课堂教学 小学语文 调控策略
　　
　　《小学语文教学大纲》要求教师根据素质教育的精神，树立正确的教育观，改革课堂教学，最大限度地给学生提供自主探索的机会，多设计一些探索性和开放性的问题，充分表现教学内容，强化学习重点，突出教学难点，生动活泼地展示认知对象，引起学习者的兴趣，整体推进课堂有效教学。在整体推进课堂有效教学中，教师对教学的调控是至关重要的一环。实施有效的调控，可以真正发挥教师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。一般来说，小学语文课堂教学中调控方式有以下几种：
　　
　　（一）教学设计调控
　　
　　教学设计是实施教学的主要环节，是教学活动进行系统规划、安排、与决策而采取的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体选用等因素的总体考虑。在教学设计策略实施中加以调控是促使教学成功，刺激学生的注意力、调动学生的学习积极性，保证教学效果的重要因素。
　　教学设计策略的调控有利于教师准确地把握学生已有发展水平，了解学习者的个性差异，以便因材施教，使教学活动在一个良好的起点上顺利展开。在具体的实施过程中，教师首先要克服模式化倾向，运用灵活的策略以形式多样的方式展示学习内容，激发学生的求知欲，使学生保持稳定的注意力，建立以学生主动参与为主的新模式，确定把学生置于教学的主体位置。重在诱导、引导、指导学生，让学生积极活动，主动参与，培养学生观察思考的实践创新能力。例如，小学语文《瀑布》教学中，先播放课前编辑的录像片段，使学生在景物、音响、地形、色彩所创设的情景和氛围激励下，自然进入整体审美感知状态。通过视频展示课文的意境，既培养了学生的观察能力，又引起学生对问题的思考。教学的实践证明：低年级要多运用一些直观、具体的材料，到高年级遇到过于抽象的古诗、寓言、历史剧时，也可用视频等感性材料来表达课文的意境。其作用常常是无形的，也是一种“无痕”的，它没有强制性的、灌输性的成份。总之，优化调控教学设计策略是实现教学目标、达到预期教学目的重要因素。
　　
　　（二）教学情感调控
　　
　　人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注传播者和接受者的情感，重视建立良好的师生交流，以形成情感融洽的氛围，创设适宜的学习情境。教学情感包括教师的情感和学生的情感，教师的情感因素一般有教师的心境（情绪）和对教材内容、教学媒体及对学生的情感；学生的情感包括学生对学科，对教师的情感以及学习心态、课堂氛围。如小学语文《美丽的小兴安岭》一文中描绘了东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学环节，利用录像分别再现 春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面，使学生有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。又如小学作文课“春天来了”，用录像画面表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。学生从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑、戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞……学生全神贯注地看着屏幕，尽情地品味“一碧千里”、“流水淙淙”的美丽内涵，头脑中形成了活生生的画面，深刻地理解了春的美景，情感、态度与价值观也在知识的形成过程中发展了。
　　古人云：“亲其师，信其道”。上课时，教师把情绪调控在最佳状态，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且会使学生受到感染，精力十足地投入到学习中去。这样教师信心十足，思路清晰，学生学习情绪饱满，思维活跃，整个课堂气氛处于教师积极主动的调控之中。
　　
　　（三）教学语言调控
　　
　　语言是传布信息、交流思想、表达情感的工具。例如，在利用CAI课件授课小学语文中，由于一般课件的文字比较简练，对思维的引导、认识的提高、能力的培养，都需要通过语言来实现，即使再精品的CAI课件，都离不开教师的语言来点播。因此，在使用CAI课件授课时学生的学习效果，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。
　　作为一个教师，教学语言要讲究科学性、准确性、通俗性、形象性和幽默性，同时还要简明扼要、一语道破、精练突出，切忌拖泥带水、�嗦重复、似是而非、含混不清。特别是进行小学语文教学时，教师要用通俗简单的比喻和贴近生活的例子深入浅出地进行描述。描述要适度，是指讲解时间适当，讲解的速度适时，突出教育媒体的特点，把吸引学生的注意力和观察教材内容有机结合起来。这就要求教师有良好的调控艺术，讲到重点时，要调控学生的注意力；讲到过程时，要调控语言节奏和快慢程度，让学生看懂听懂；讲到结论时，创设“结论”情境，激发学生追根溯源、探究原因的学习兴趣，在学生渴望问题结论的气氛中，适时展开教学，收到事半功倍的学习效果。
　　（四）教学兴趣调控
　　乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。例如，在《念奴娇・赤壁怀古》教学中，以杨洪基演唱的电视剧《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”导入，在悲怆、悠长的背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗诵，学生渐渐收起了脸上的微笑，若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为课文的深入鉴赏奠定了基础。课堂气氛始终处在教师预定的控制之中，学生也在兴味盎然的氛围中学习知识。
　　教学调控策略的实施和研究，是教师对教学过程诸因素的全面认识。它在教育教学中的实施，不仅是教学效果的提高，更多是影响教育对象的发展。这对揭示教学中学生、教师、教学资源间的内在联系，把握教学规律，无疑是十分有益的。