Question

如何在课堂教学中激发学生的创造力

Answer 1

从远古走来，无论是人类的进化，还是社会的发展，创造 活动一直是作为一种源动力，推动着人类社会向前进步。当今的 社会已经到了一个高速发展的时代，这对造就富于创造性的人类 群体提出了更高的要求。这使得国家、社会和家庭对素质教育的 要求也日益提高。而对于美术教育而言，更重要的是以学生为主 体，注重个性培养，开发智力潜能，发展无穷的创造能力。 创造力是人类特有的一种综合性本领，是思维的灵活性和 流畅性的表现。美术教育活动是要以美为先导，通过展开新奇的 想象和自由的表现来进行美的实践，从而达到提高学生创造能 力。其关键在于对学生创造性思维的培养。因为造型的创造性表 现活动是经过新颖、独特的创造性想象，用线条、形状、色彩等 的方式来表现自己内心的感受和心境，创造活动中的一切美好的 事物，它与自我内心世界的表露，自我价值的实现有着深远的意 义。因此在美术活动中一旦脱离了的学生创造精神，则美术教育 的真正意义也就丧失了，毫无艺术生命可言。 从平时的教学来看，学生普遍缺乏创造力，主要表现在“思 维定势”上，学生平时已经习惯于用一种程式化的思维模式来看 待事物，致使他们在创作中缺乏个性创意。例如：如果让学生随 意花一朵的话，绝大多数作品都如出一辙，就是一个花心，几个 花瓣，学生绘画时已经习惯于像复印机一样“复印”课本上的范 画，不再去思考和探究，对身边的事物熟视无睹，缺乏观察力， 往往只会临摹和模仿别人的作品。那么要怎样才能在美术教学 中激发学生的创造能力呢？结合美术七年级上册中《物品上的画 廊》一课，谈谈我尝试的一些教学方法。 一、激发好奇心，培养丰富的想象力 想象力是人类特有的最可贵的能力之一，对于学生还伴有 强烈的好奇心，因为他们充满了幻想。以好奇心为源动力，会 激发学生更为海阔天空的想象能力。上课一开始，首先以一段 flash动画（伴随着美妙的背景音乐《春天在哪里》）开始，出 现了这样一幅画面：暖洋洋橙黄色的太阳升起来了，青青的河水 上面白色的浮冰正在漂走，深褐色的小蝌蚪游了出来，岸边柳树 开始抽出嫩黄色的叶芽，地上小草开始泛绿，音乐还在继续，画 面到此暂时定格。这个时候，请学生充分发挥自己的想象力，想 象一下接下来会是什么样的场景。学生们在老师营造的这样一个 场景当中自然会思维活跃，想法连篇，一幅幅春天最美好的画面 浮现在了脑海里。这个时候动画又开始了，出现了一朵小花在慢 慢绽放，然后是漫山遍野到处都是花的世界…….其实在这个时 候每个学生心里都会有自己最具想象力，最个性化的花的形像和 色彩。这时请大家把心中最想表现的花的样子创作出来，学生们 都跃跃欲试一朵朵花卉已初具雏形。在这样的一种宽松的，具有 启发性教学的氛围中，学生的头脑中充满幻想，思维可以随意驰 聘，创造力也跟着油然而生。 二、敏锐的观察力，培养独创性 观察能力是与创造能力相辅相成的。没有敏锐的观察力，就 难以更充分的想象，观察是创作的基础。只有拥有敏锐的观察力 根！元论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织 成的线紧紧地握在母亲手中。你的根是在故园的井土之中。故园 暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不动的乡愁！乡愁啊乡愁， 你是什么模样？为什么千百年来的人们想起你总是心惊魄动， 总是泪水涟涟？今天，我们来学习台湾著名诗人余光中的《乡 愁》，让我们走进那如烟似雾的乡愁世界。这样学生带着被激起 的情绪和兴趣走进课文。 见人之不能见，创人之不能创。当课件中一张高清的花的图片展 现出来时，让学生仔细观察，把自己看到的东西描述出来。有的 学生可能注重花的整体形状，有的注重花瓣的形状，有的能看到 花瓣上的露珠，有的可以看到花瓣上的脉络，更有的能脱离于花 看到旁边的小蜜蜂。同一朵花基于每个人观察角度和观察力的不 同，注重点也就不同，看到的东西就不同。当然在学生创作中表 现也就大不相同，在“想象”画花的基础上，通过观察花卉有了 更深入、更具体的了解，各具特色的花就跃然纸上，每一幅作品 都会有每个人独有的见解和诠释在里面，是最具个性化的作品， 独创性也就表现的淋漓尽致。 三、重视思维的流畅性和变通性 1、思维的流畅性。是指反应既快又多，能够在很短的时间 内思考许多可能的构想和回答。例如：由春天可以联想到花朵， 可以想到花的婀娜多姿，想到花的绚丽多彩。也可以由一朵花的 样子想到一簇花、遍地花、满山的花的样子，沿着这个思路你能 想多远就想多远，这是流畅性思维的具体表现。 2、思维的变通性。是要求思维能随机应变，不要以僵化的 方式看待事物，举一反三。例如：花既然能长在地上，为什么不 能摘下来插在花瓶里呢！既然能插在花瓶里，为什么不能画在花 瓶上呢！既然都画上去了，为什么不能把它画成五彩斑斓呢…… 只要你想的到就能做得到，这就是思维的变通性。 3、结合着两种方式就能产生超常的新观念。运用以上这两 种能力，自然而然的就把花的图案运用到日常的物品上了，所以 在日常的美术教学中要特别注意这两种能力的综合培养，流畅性 能把思维模式拉长加深，变通性则能把思维模式变宽变阔，真正 能使学生思如泉涌，创意也跟着层出不穷。 四、培养同中求异的思维方式 存同求异是指事物有共同的基础上，更能别出心裁，思考更 多的表现形式。表现形式的变化，会出现意想不到的效果，同样 能创造出独具特色的作品。例如： 1、数量的不同。刚才我们讲到可以把花画在花瓶上了，那 么同样的花可不可以考虑多画几朵呢，你可以画五朵，也可以画 十朵，是一个量变的过程。 2、排列方式的不同。你可以沿着一根直线围绕花瓶瓶口边 沿，我也可以用曲线围绕瓶口延续到瓶底，你可以以线的形式延 续一圈，我就可以以面的形式铺满整个花瓶，只是排列的方式发 生了变化，但表现出来的效果大不相同，给人的感觉也会不一 样。 3、表现方式的不同。我们也可以用不同的绘画形式表现同 一种花，可以用白描来体现它的线条之美；用色块，可以单色或 者多色表现它的绚丽多彩，可以卡通画表现它的顽皮可爱，也可 以水墨画表现它的清雅脱俗。 以上这些都是在同样一朵花的基础上，发挥自己各自的想象 力，运用各种技法创作出各式各样、各不相同的花的表现形式， 达到“存同求异”的效果。这时学生的花卉作品在形、色、神各 总之，在中学语文教学中实施情感教育，运用情感去激起学 生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的 “我 情我景”。不仅陶冶学生爱祖国、爱大自然的美好情操，提高了 学生体会语言文字的能力，学会联系实际进行学习，加深了对人 生意义的体验和感受，懂得如何做人。