Question

如何在高中生物课堂教学中培养学生学习的主动性

Answer 1

如何在科学教学中提高学生学习主动性
“主动性学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创新性的学习活动，实现自主发展。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”美国从19世纪后期开始中小学教学方法的改革与创新，著名的有福禄培尔的“自我活动”，改革后的美国教育一跃而成为世界最领先的教学模式。2010年7月我国公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，我国教育体制改革试点也进入全面实施阶段，我国高中地理新课程标准要求：充分调动学生学习的积极性、主动性，促进学生学习方式的转变，使其成为学习的主人。重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。提出了“以学生的终身发展为本”的理念。促使学生主动地、创新性地学习，是深化素质教育的必然趋势，在地理课堂教学中如何提高学生的主动性是地理课堂改革的核心。
一、培养责任感是学生主动学习的基石。
一个人的责任感是指个人对社会应尽义务的认识和体验，以及在此基础上产生的相应行为表现。它包括对集体、对父母（家庭）、对他人、对祖国、对自己应尽的义务和责任，即作为国家公民应有的义务感。顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，那是至高的责任境界。我国两弹一星之父钱学森、杂交水稻之父袁隆平等都不是为个人荣誉而努力，更多的是一种责任。责任是荣誉的一种升华，是促进成功的基石。全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，地理课堂教学要体现现代教育理念、适应现代和未来社会生产生活的需要。地理课堂教学要引导学生关注人口、资源、粮食、环境等全球问题以及国内外重大时事和我国重大的方针、政策，增强社会责任感，强化可持续发展理念，这是时代赋予高中地理教学的使命。老师在教学中可为学生树立榜样，引导学生从小事做起，按时按质按量完成任务，对课堂活动参与者、作业优秀者或有进步的要及时表扬肯定，进而培养责任意志，要使学生感受到“一个人应当这样活着，由于你的生存，而使别人生活得更美好。”责任感的培养是一个人健康成长的必由之路，具有强烈的责任感是所有成功人士的共同点，是学生主动学习的基石。
二、老师要当好学生主动学习的榜样。
古人云：“亲其师，信其道。”北京师范大学的校训“学为人师，行为世范”，两者都说明了教师的榜样作用。一个孩子成为一个有用的人，最难忘的应该是老师，老师要当好学生主动学习的榜样。“春风化雨润心田，育人育德细无声”。对老师来讲，没有爱就没有教育，老师要关爱每个学生。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。”老师只有热爱地理学科，关爱学生，才能产生吸引力，才能潜移默化地影响学生，激起学生强烈的求知欲望和学习兴趣，促使学生主动学习。具有渊博的知识、严谨的态度、多彩的生活、民主的管理、融洽的关系、创新的思想的老师是大多数学生喜欢的老师，老师所具有的符合时代的教学理念、创新精神会激化学生学习地理的热情。因此，地理老师在教学实践中要不断探索、不断丰富和提高自己，把对知识的传播由让学生“学会”转向培养学生“会学”，将学生学习从“要我学”转向“我要学”。
三、课堂设计要有利于提高学生学习的兴趣
教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”教学实践也证明，在教学中创设竞争的氛围，可以提高学习效率，激起学生的学习兴趣。陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。老师创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，允许学生发表与老师、教材不同的意见和看法，并给予理解、鼓励和指导,使学生的创新潜能得到很大的挖掘。布鲁纳认为：“ 最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”在地里课堂设计中，要抓住与教材密切相关又与生活联系的典型案例，学有所用，在学习中获得结果，激发学习乐趣与动机，为学生主动参与学习提供知识基础。在地理教学中，老师根据教学内容的特点和学生的心理，要努力创设愉悦的教学情境，充分利用各种教学手段，引起学生的注意并使他们趋向学习目标，激起求知欲望，把被动学变成主动学，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者，为学生主动学习提供心理基础。 “兴趣”是“好学生”学习主动性的来源，地理课堂设计在紧靠地理新课程标准的同时，又要在案例、教学手段、教学情境等方面提高学生学习的兴趣，为学生主动学习提供条件和动力。
四、多样的教学方法引导学生主动学习
现代教育的教学方法一定要把老师的教和学生的学有机结合，把教学看作是师生双边活动的过程。教学方法的实施过程、组织形式等各个环节上，都要充分体现出在老师引导下，学生独立获取知识的特点，既要有教法的要求，也要有学法的要求，力求二者结合，使学生“学会学习”，使学生学习能力提高。启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，都要求给学生以足够时间，使他们在获取知识的同时也能获得科学的学习方法。老师要为学生提供多种学习方式的可能性，引导学生阅读和分析课本的图文资料，组织学生观看录像资料、分组讨论、实地调查，请校外专家开办讲座，使用互联网查询资料等。教学方法的多样性丰富了课堂教学，为学生主动参与学习提供了可能，但在教学中不应只讲究“好看”，更主要的是要“好用”，要使地理学习能服务终生，所以对某一堂地理教学而言，往往要以某一种地理教学方法为主，让学生能感觉到本堂课的知识重点和方法重点。
五、因材施教鼓励个性发展，提高学生自信能力
高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。我国的大课堂教学是在人口多、师资少、教育经费紧张的背景下出现的，已不符合时代的要求，也不利于学生个性的发展。教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在地理教学中，老师要关注学生不同特点和个性差异，挖掘每一个学生的优势潜能。要鼓励学生“与众不同”、“异想天开”，使学生在学习知识的过程中不拘泥于书本，不恪守权威，而是有自己的新思想、新方法、新见解，发展学生的批判性思维和创新思维。在教学中要鼓励学生多参与、多动手、多观察、多动脑，要充分肯定学生的优势。学生只有在老师的赞许下才能获得自信，有自信才会有下一次的参与，才会有学生的主动学习。
六、引导学生注重知识的应用
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在观察、了解地理事实的基础上，逐步学会运用地理基本原理探究地理过程、分析地理成因、归纳地理规律等。课堂是学生学习的主要阵地，在教学过程中，应让学生积极参与实践活动，观察周围地理事物和现象，老师在选择案例时要注意寻找“生活原型”，捕捉“生活现象”，设计“生活情境”，使学生感受到地理就在自己身边，生活离不开地理，从而敢于大胆质疑，积极讨论，充分表现，尽情发挥，并能通过尝试探索、合作交流建立新旧知识的联系，体验地理的价值及地理中蕴含的美，增强了学习地理的热情。学生运用地理基础知识分析、解决乡土地理问题，是学生学习能力提高的一种表现，更是对学生学习成果的一种肯定，能使学生收获知识，收获自信。敏锐的观察能力、良好的思维习惯、主动的参与可以为学生未来的成功打好坚实的基础。
七、建立调动学生学习主动性的评价机制
健康、积极的评价机制有利于调动学生学习的主动性。过去单一的对学习成绩的评价已不能满足时代的需求，地理老师要积极探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。地理课堂教学评价要注重学习过程评价和学习结果评价的结合，重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的喜悦，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。老师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。