孩子遇到不会的题家长教还是不教?
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孩子遇到了难题，我们教还是不教呢？站在科学的角度和实战的角度，听我慢慢分享。
有一次我问女儿一个问题说：“你们回来做的卷子，作业啥的，是自己批改呀，还是到学校让老师给你们批改？”
女儿：“有时候老师会在课堂上讲答案，我们就自行对照批改，有时候是交上去，老师批改。”
我：“你上小学的时候，当时报的作业班，你的作业都是作业班的老师来帮忙批改，错了就直接订正，反正最终交上去的都是正确的作业。”
女儿：“确实是。”
我：“那你弟弟现在的作业就出现一个问题了，他的作业我没有给他批改，然后他现在的成绩不理想，考七八十分的样子。”
女儿说：“我上三年级之前，我也是这个成绩呀，我也就是七十多分儿，反正就是80分以内的，”
我很惊讶：“是吗？你那时候是这样吗？我怎么没有印象呀，好像那时候并因为你的成绩不理想，我们经常批评你啊！”
女儿：“那个时候其实爸爸也说过我的，不过说得不多。”
我的记忆中，因为女儿的性格相对来说比较内向，各方面比较认真乖巧，我们确实也不愿意过多的批评。
女儿：“其实我那个时候学习成绩也并不好。”
我：“那为什么让我们看到你还是挺努力的呀？”
女儿：“我上课，其实就是在那跑神呢，在那神游呢，我是从四年级以后才开始努力的。那个时候有一个同学米乐，我就以她为榜样，才开始慢慢的努力，努力的提高成绩，到四年级后才到了九十多分以上。”
我：“哦！你这是榜样带来的内动力呀，那个时候我怎么就没有那么看重你的成绩，反正看着你挺努力的，可是为什么到你弟弟这里，我们怎么就这么看重成绩呢？”
女儿：“可能是因为态度吧！”
一语惊醒梦中人呀！听到女儿这么说，我瞬间意识到对儿子学习的不放心是来自他的态度。他上小学一年级不到六岁半，遇到孩子写作业的困难，和学校作业评比优秀的压力，我没有更多科学的方法，就开始辅导，导致越辅导越依赖，和儿子是在时而父母，时而老师的角色里互动。而对女儿放心，她的学习我们并直接上手指导，反而她学习的自主性更高，要么交给作业班的老师辅导，要么就是孩子自己负责，而我们反而是在父母的角色上和孩子亲子互动。
我：“是的，你的整个态度给我们感觉是端正和认真的，所以我们有信心也放心，事实证明你到四年级后逐年进步。你弟弟的态度是玩心可大，对学习不重视，感觉态度不端正，越是这样的态度，让我觉得对他这个事情要抓得更紧。”
女儿：“没事儿，弟弟有救！”
我：“是呀，他现在进步可大了，我、你爸爸，弟弟现在经常晚上讨论，他现在有什么问题，就当天就讨论解决，做得好的地方也会及时的表扬。他的书包、学校该带的东西都自己操心，房间打扫都自己整，我也不包办了。学习这件事情我尽量少干预，就是他自己负责任，我就是只是监督一下各科的完成情况，反正现在是比以前好多了。”
女儿：“可以可以，这个挺好的，弟弟有救，没事儿，他应该等四年级以后就好了。”
我回想了儿子上小学的这几年也走了不少弯路，他在课堂上听讲注意力不集中，掌握的知识不牢固，回家面对作业就错误多，遇到难题就给他讲，我讲不了了，他爸去讲，我们讲的眉飞色舞，吐沫横飞，甚至讲得也不太对，儿子听得吊儿郎当，云里雾里、爱听不听的，讲几遍还是说不会。看着他态度不端正，我们内心就烦躁，后来听到院长讲的三角加方块的案例后，意识到不求不助，问你是否愿意我们一起来研究一下这道题咋做，他要是愿意了我们就讲，不愿意了就不讲。
儿子一看我们换了策略，人家也开始换策略了，儿子倒是省事，一遇到不会就是“妈，这道题不会！爸，这道题咋做呢？”人家主动求助了，也不能不管吧于是就开始教，结果是我们越讲越上火，越讲儿子越依赖。后来发现不对劲，就开始不教，他不会了我就让他独立思考，多读几遍题，找题中的已知条件，逻辑关系，找关键词，学会掌握同类型题的举一反三等，从解题思维和解题方法上入手，或者错了就错了，等着老师的评讲时的自行订正，我也说这么多年了学的知识都忘了，数学题妈妈不会做，一二年级的孩勉强会，三年级的好多不会做了，儿子你教教妈妈吧？反正用各种办法就是逐渐撤离孩子学习上对我们的依赖。
后来发现，我们逐渐撤离他的作业后，孩子的责任感在逐渐上升，只要是他需要做的事情，都让他自己去做，提升他的独立能力，只要是需要思考的题，都让他自己去想办法解决而不是问一句怎么弄呀！我们就去帮忙了，就这样一点点的，孩子能够为自己的作业操心负责，而我们也能获得一丝内心的平静。
所以孩子遇到了难题，我们教还是不教呢？
建议你别在那儿教，你越教就越容易产生情绪，很多父母觉得简单的题，看到孩子不会做错就会怒火中烧，你教的结果就是鸡飞狗跳。有的家长说老师我不教，学校老师也不教那怎么办呢？来探讨一个问题，写作业这件事儿是孩子的还是家长的？所有的答案都一致的回答是孩子的，那你为什么要插手呢？如果你真的爱孩子，请你记住，爱是如他所是，并非如你所愿。
遇到了难题怎么办呢？空起来，作业是查缺补漏的，对和错是一种状态，不会也是一种状态，让孩子把自己真实的状态展现出来，才可以有针对性地解决问题，孩子不会的题留给比父母更专业的老师去完成。
有一次我问女儿一个问题说：“你们回来做的卷子，作业啥的，是自己批改呀，还是到学校让老师给你们批改？”
女儿：“有时候老师会在课堂上讲答案，我们就自行对照批改，有时候是交上去，老师批改。”
我：“你上小学的时候，当时报的作业班，你的作业都是作业班的老师来帮忙批改，错了就直接订正，反正最终交上去的都是正确的作业。”
女儿：“确实是。”
我：“那你弟弟现在的作业就出现一个问题了，他的作业我没有给他批改，然后他现在的成绩不理想，考七八十分的样子。”
女儿说：“我上三年级之前，我也是这个成绩呀，我也就是七十多分儿，反正就是80分以内的，”
我很惊讶：“是吗？你那时候是这样吗？我怎么没有印象呀，好像那时候并因为你的成绩不理想，我们经常批评你啊！”
女儿：“那个时候其实爸爸也说过我的，不过说得不多。”
我的记忆中，因为女儿的性格相对来说比较内向，各方面比较认真乖巧，我们确实也不愿意过多的批评。
女儿：“其实我那个时候学习成绩也并不好。”
我：“那为什么让我们看到你还是挺努力的呀？”
女儿：“我上课，其实就是在那跑神呢，在那神游呢，我是从四年级以后才开始努力的。那个时候有一个同学米乐，我就以她为榜样，才开始慢慢的努力，努力的提高成绩，到四年级后才到了九十多分以上。”
我：“哦！你这是榜样带来的内动力呀，那个时候我怎么就没有那么看重你的成绩，反正看着你挺努力的，可是为什么到你弟弟这里，我们怎么就这么看重成绩呢？”
女儿：“可能是因为态度吧！”
一语惊醒梦中人呀！听到女儿这么说，我瞬间意识到对儿子学习的不放心是来自他的态度。他上小学一年级不到六岁半，遇到孩子写作业的困难，和学校作业评比优秀的压力，我没有更多科学的方法，就开始辅导，导致越辅导越依赖，和儿子是在时而父母，时而老师的角色里互动。而对女儿放心，她的学习我们并直接上手指导，反而她学习的自主性更高，要么交给作业班的老师辅导，要么就是孩子自己负责，而我们反而是在父母的角色上和孩子亲子互动。
我：“是的，你的整个态度给我们感觉是端正和认真的，所以我们有信心也放心，事实证明你到四年级后逐年进步。你弟弟的态度是玩心可大，对学习不重视，感觉态度不端正，越是这样的态度，让我觉得对他这个事情要抓得更紧。”
女儿：“没事儿，弟弟有救！”
我：“是呀，他现在进步可大了，我、你爸爸，弟弟现在经常晚上讨论，他现在有什么问题，就当天就讨论解决，做得好的地方也会及时的表扬。他的书包、学校该带的东西都自己操心，房间打扫都自己整，我也不包办了。学习这件事情我尽量少干预，就是他自己负责任，我就是只是监督一下各科的完成情况，反正现在是比以前好多了。”
女儿：“可以可以，这个挺好的，弟弟有救，没事儿，他应该等四年级以后就好了。”
我回想了儿子上小学的这几年也走了不少弯路，他在课堂上听讲注意力不集中，掌握的知识不牢固，回家面对作业就错误多，遇到难题就给他讲，我讲不了了，他爸去讲，我们讲的眉飞色舞，吐沫横飞，甚至讲得也不太对，儿子听得吊儿郎当，云里雾里、爱听不听的，讲几遍还是说不会。看着他态度不端正，我们内心就烦躁，后来听到院长讲的三角加方块的案例后，意识到不求不助，问你是否愿意我们一起来研究一下这道题咋做，他要是愿意了我们就讲，不愿意了就不讲。
儿子一看我们换了策略，人家也开始换策略了，儿子倒是省事，一遇到不会就是“妈，这道题不会！爸，这道题咋做呢？”人家主动求助了，也不能不管吧于是就开始教，结果是我们越讲越上火，越讲儿子越依赖。后来发现不对劲，就开始不教，他不会了我就让他独立思考，多读几遍题，找题中的已知条件，逻辑关系，找关键词，学会掌握同类型题的举一反三等，从解题思维和解题方法上入手，或者错了就错了，等着老师的评讲时的自行订正，我也说这么多年了学的知识都忘了，数学题妈妈不会做，一二年级的孩勉强会，三年级的好多不会做了，儿子你教教妈妈吧？反正用各种办法就是逐渐撤离孩子学习上对我们的依赖。
后来发现，我们逐渐撤离他的作业后，孩子的责任感在逐渐上升，只要是他需要做的事情，都让他自己去做，提升他的独立能力，只要是需要思考的题，都让他自己去想办法解决而不是问一句怎么弄呀！我们就去帮忙了，就这样一点点的，孩子能够为自己的作业操心负责，而我们也能获得一丝内心的平静。
所以孩子遇到了难题，我们教还是不教呢？
建议你别在那儿教，你越教就越容易产生情绪，很多父母觉得简单的题，看到孩子不会做错就会怒火中烧，你教的结果就是鸡飞狗跳。有的家长说老师我不教，学校老师也不教那怎么办呢？来探讨一个问题，写作业这件事儿是孩子的还是家长的？所有的答案都一致的回答是孩子的，那你为什么要插手呢？如果你真的爱孩子，请你记住，爱是如他所是，并非如你所愿。
遇到了难题怎么办呢？空起来，作业是查缺补漏的，对和错是一种状态，不会也是一种状态，让孩子把自己真实的状态展现出来，才可以有针对性地解决问题，孩子不会的题留给比父母更专业的老师去完成。
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