年级不同，古诗词教学的侧重点也不同
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文/涅阳三水
《草》这首诗是二年级学习的，《卜算子·咏梅》是六年级学习的。
《草》在于永正老师《阅读教学卷》这本书的第一个课例，《卜算子·咏梅》是最后一个课例。
一个放在开头，一个放在结尾，都是古诗词教学，有着什么特殊的意味呢？
上海师范大学教授吴忠豪说，于永正老师的语文课堂简简单单，教学内容清清楚楚，学生学得扎扎实实。
享受国务院政府特殊津贴的专家孙双金老师说，于永正老师是语言大师，几句话就抓住学生的心思，让他们个个小眼放光，小脸透亮。
对于低年级和高年级的古诗词教学，在教学策略上有什么不一样呢？
1
在《草》的课堂伊始，于老师用亲切鼓励的口吻，复习旧课导入新课。
在《卜算子·咏梅》这节课的课堂伊始，于老师从让学生背一首古诗，再背一阙词，进入新课。
这样的课堂，一开始，于老师就给了我们一个提醒，那就是要从学生的认知入手，复习旧知也好，延伸课外知识也好，总之是需要学生能够接受的才可以进入。
另外，高年级的课堂上，还要进行群课介入，增加了毛泽东的《卜算子·咏梅》，也就是说，一首古诗词对于课堂容量来说已经不够了，需要拓展学生的阅读范围。
2
导入新课之后，在《草》这节课中，于老师带着学生一个字一个字的理解诗句，并在黑板上勾勒了简笔画图样，用直观性的画面帮助学生理解。
在《卜算子·咏梅》这节课中，于老师让学生自由朗读课文，借助注释自己学习，弄懂诗句的意思，同时也对毛泽东诗词中的说明“反其义而用之”进行讨论。
从这一环节当中，就可以看出低年级和高年级古诗词教学的区别，低年级用形象化，直观性的教学方法，高年级用引导学生掌握读书方法，融汇古人读书法的精髓，教会学生读文言诗词。
在这个环节当中，相同的一环，就是对古诗词都要进行朗读。可以看得出，无论是低年级还是高年级，朗读教学是一以贯之，不可跳跃，不可忽略的。
3
在《草》这首诗的课例当中，于老师引领着学生一句一句的理解，借助黑板上呈现的简笔画，让学生从画面的直接所见，进行逻辑思维与形象思维紧密结合。
在《卜算子·咏梅》这首词的课例当中，于老师组织学生进行讨论，毛泽东和陆游的《咏梅》，到底有哪些地方不一样。
在这个讨论过程当中，先理解了陆游笔下的梅花是怎样的，接着与毛泽东笔下的梅花进行对比，相反的生成，学生的讨论相当热烈。
虽然说年级不同，但经过于老师的引领，我们可以感受到，无论是低年级的学生还是高年级的学生，对于古诗词的感受力都在突飞猛进的上涨着。
从简单到复杂，从形象到主观，吕老师的做法带给我们太多的思考，在引领孩子学习语文的过程当中，言语怎样表达是我们需要大力学习的。
4
在《草》的课例当中，学生理解了诗句的意思之后，于老师又带着学生感受小草的形象。
在《卜算子·咏梅》这一课里当中，与老师带领学生，理解毛泽东笔下的梅花是怎样的一种形象。
理解了梅花的形象之后，于老师又让学生明白，要理解这两首词的真正寓意，就必须要看清楚作品产生的背景。
这种有表及里的做法，这种有外在转移到内在的理解，是古诗词教学最重要的一环，这中间也有做老师的对古诗词的理解，就是文本解读的功夫，能够在学生面前深入浅出的进行表达，才是最好的。
学习古诗词，除了理解古诗词的表面含义外，对于古诗词背后蕴藏着的作者情感，才是重中之重，我们也要努力去落实才好。
5
在《草》这一课例的最后，于老师带领学生进行背诵。
特别是于老师装扮成学生的奶奶，听学生背诗词，另外，巩固学生对诗词的理解。
在引领学生背诵的过程当中，让学生把每一个字音背诵准确，这一点至关重要。
在《卜算子·咏梅》的最后，于老师也让学生进行背诵。
在这一背诵的过程当中，于老师重点说到了表情，有表情不只是反映在声音上，更重要的是面部表情的集中外化。
这一环节我们也可以感受到，古诗词教学的最后落脚点，就是要把古诗词背诵出来。
6
语文的基本任务读、讲、背、写，在于老师的课堂上全部都完成了。
无论是低年级还是高年级，在学生的能力方面都有所侧重，实实在在的培养了学生的能读、能写、能背、能说的能力。
昨天晚上，听到了教育部王文湛司长的话，语文教学的考试容量还要加大，尤其是古诗词。
这在对我们敲响了一个警钟，小学语文教学的奠基工作，一定要宽泛起来。
无论是低年级还是高年级，古诗词的教学每一个阶段有每一个阶段的重点，每一个阶段有每一个阶段的策略。
在不同的阶段，要要有不同的侧重，才能完成不同的教学重点。
这会再来看看，这两首诗词的教学课例，放在开头和结尾的作用。
教育部王文湛司长说的话，言犹在耳，加强语文教学，尤其是母语教学，是教育改革的重头戏。
这两首诗词的教学，在内容的侧重上，给了我们很大的启示，新旧知识的衔接，诗词的朗读和理解，诗词的阅读面，以及与其他诗词作品的交叉解析和运用，还有背诵，对诗人创作的用意，和字里行间蕴含的情感，都是古诗词教学离不开的程式。
总之，于老师用他的语文课，给了我们语文教学的模板，我们一定要在这种策略上进行有效的调控，再结合学生的认知情况进行调整。
只有这样，才可以对语文教学有所掌控，尤其是对古诗词教学的把握。
《草》这首诗是二年级学习的，《卜算子·咏梅》是六年级学习的。
《草》在于永正老师《阅读教学卷》这本书的第一个课例，《卜算子·咏梅》是最后一个课例。
一个放在开头，一个放在结尾，都是古诗词教学，有着什么特殊的意味呢？
上海师范大学教授吴忠豪说，于永正老师的语文课堂简简单单，教学内容清清楚楚，学生学得扎扎实实。
享受国务院政府特殊津贴的专家孙双金老师说，于永正老师是语言大师，几句话就抓住学生的心思，让他们个个小眼放光，小脸透亮。
对于低年级和高年级的古诗词教学，在教学策略上有什么不一样呢？
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在《草》的课堂伊始，于老师用亲切鼓励的口吻，复习旧课导入新课。
在《卜算子·咏梅》这节课的课堂伊始，于老师从让学生背一首古诗，再背一阙词，进入新课。
这样的课堂，一开始，于老师就给了我们一个提醒，那就是要从学生的认知入手，复习旧知也好，延伸课外知识也好，总之是需要学生能够接受的才可以进入。
另外，高年级的课堂上，还要进行群课介入，增加了毛泽东的《卜算子·咏梅》，也就是说，一首古诗词对于课堂容量来说已经不够了，需要拓展学生的阅读范围。
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导入新课之后，在《草》这节课中，于老师带着学生一个字一个字的理解诗句，并在黑板上勾勒了简笔画图样，用直观性的画面帮助学生理解。
在《卜算子·咏梅》这节课中，于老师让学生自由朗读课文，借助注释自己学习，弄懂诗句的意思，同时也对毛泽东诗词中的说明“反其义而用之”进行讨论。
从这一环节当中，就可以看出低年级和高年级古诗词教学的区别，低年级用形象化，直观性的教学方法，高年级用引导学生掌握读书方法，融汇古人读书法的精髓，教会学生读文言诗词。
在这个环节当中，相同的一环，就是对古诗词都要进行朗读。可以看得出，无论是低年级还是高年级，朗读教学是一以贯之，不可跳跃，不可忽略的。
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在《草》这首诗的课例当中，于老师引领着学生一句一句的理解，借助黑板上呈现的简笔画，让学生从画面的直接所见，进行逻辑思维与形象思维紧密结合。
在《卜算子·咏梅》这首词的课例当中，于老师组织学生进行讨论，毛泽东和陆游的《咏梅》，到底有哪些地方不一样。
在这个讨论过程当中，先理解了陆游笔下的梅花是怎样的，接着与毛泽东笔下的梅花进行对比，相反的生成，学生的讨论相当热烈。
虽然说年级不同，但经过于老师的引领，我们可以感受到，无论是低年级的学生还是高年级的学生，对于古诗词的感受力都在突飞猛进的上涨着。
从简单到复杂，从形象到主观，吕老师的做法带给我们太多的思考，在引领孩子学习语文的过程当中，言语怎样表达是我们需要大力学习的。
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在《草》的课例当中，学生理解了诗句的意思之后，于老师又带着学生感受小草的形象。
在《卜算子·咏梅》这一课里当中，与老师带领学生，理解毛泽东笔下的梅花是怎样的一种形象。
理解了梅花的形象之后，于老师又让学生明白，要理解这两首词的真正寓意，就必须要看清楚作品产生的背景。
这种有表及里的做法，这种有外在转移到内在的理解，是古诗词教学最重要的一环，这中间也有做老师的对古诗词的理解，就是文本解读的功夫，能够在学生面前深入浅出的进行表达，才是最好的。
学习古诗词，除了理解古诗词的表面含义外，对于古诗词背后蕴藏着的作者情感，才是重中之重，我们也要努力去落实才好。
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在《草》这一课例的最后，于老师带领学生进行背诵。
特别是于老师装扮成学生的奶奶，听学生背诗词，另外，巩固学生对诗词的理解。
在引领学生背诵的过程当中，让学生把每一个字音背诵准确，这一点至关重要。
在《卜算子·咏梅》的最后，于老师也让学生进行背诵。
在这一背诵的过程当中，于老师重点说到了表情，有表情不只是反映在声音上，更重要的是面部表情的集中外化。
这一环节我们也可以感受到，古诗词教学的最后落脚点，就是要把古诗词背诵出来。
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语文的基本任务读、讲、背、写，在于老师的课堂上全部都完成了。
无论是低年级还是高年级，在学生的能力方面都有所侧重，实实在在的培养了学生的能读、能写、能背、能说的能力。
昨天晚上，听到了教育部王文湛司长的话，语文教学的考试容量还要加大，尤其是古诗词。
这在对我们敲响了一个警钟，小学语文教学的奠基工作，一定要宽泛起来。
无论是低年级还是高年级，古诗词的教学每一个阶段有每一个阶段的重点，每一个阶段有每一个阶段的策略。
在不同的阶段，要要有不同的侧重，才能完成不同的教学重点。
这会再来看看，这两首诗词的教学课例，放在开头和结尾的作用。
教育部王文湛司长说的话，言犹在耳，加强语文教学，尤其是母语教学，是教育改革的重头戏。
这两首诗词的教学，在内容的侧重上，给了我们很大的启示，新旧知识的衔接，诗词的朗读和理解，诗词的阅读面，以及与其他诗词作品的交叉解析和运用，还有背诵，对诗人创作的用意，和字里行间蕴含的情感，都是古诗词教学离不开的程式。
总之，于老师用他的语文课，给了我们语文教学的模板，我们一定要在这种策略上进行有效的调控，再结合学生的认知情况进行调整。
只有这样，才可以对语文教学有所掌控，尤其是对古诗词教学的把握。
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