Question

教师如何参与学校管理

Answer 1

一、让教师参与决策与管理广义的管理分为决策和狭义管理两部分，教师参与学校工作可以分为两类，一类是参与决策，另一类是参与管理，这两类工作实际上是有很大区别的。(一)参与决策教师参与决策是学校实施民主领导的一种具体的管理制度和运作模式。教师参与决策的主要目的，在于使组织成员有机会参与组织的决策，增进组织成员对组织决策过程的了解，以激发成员的责任心，愿意为组织目标的达成而贡献力量。自21世纪90年代以来，教师参与决策成为教育管理研究和学校管理实践的关注焦点，许多研究表明，学校鼓励和实施教师参与决策，对改善学校管理、加强学校民主和科学管理、促进管理创新和学校发展都具有积极的作用。但是这种群体决策制度还有很多缺点，比如团体思考(当团体中的成员建立起很强的团队精神，即拥有了高度的凝聚力，他们会很在意不要分裂团体的向心力，因而不愿意去挑战团体的决策)，风险转移(团体比起个人更愿意冒险)，承诺扩张(即使在团体中，人们会逐步扩张其承诺，以证明其当初所做的决策是正确的，即使在执行过程中发现当初决策的疏忽，但仍会继续下去)，还有效率低下，费时费力等缺点，所以并不是所有的学校事务都必须通过集体决策来决定，也就是说并不是所有的事情都需要教师参与，即使参与也应该只是在特定的时候、特定的事情、某一些教师参与决策，对于学校中的问题充分讨论。教师这种参与决策的形式实际上是“董事会”的意义之所在。对与学校发展战略性的事物，必须通过有各种人群组成的“董事会”商议，而一般的例行性事务则由校长负责，不必事无巨细，一概讨论。所以教师参与决策就要求学校建立“董事会”，让个别教师代表作为“董事会董事”，参与决策过程，而所有教师参与的活动就是选出合适的教师代表，并在不满意的时候撤换掉他。(二)参与管理这里的参与管理是狭义的管理工作，是除了决策之外的常规的管理工作，是指在做好教学工作的同时，在不同程度上参加学校各级管理工作，让教师和学校领导处于平等的地位研究和讨论学校中的重大问题，使他们感到学校领导的信任，从而体验出自己的利益与学校发展密切相关而产生强烈的责任感。同时，教师参与管理不仅为教师提供了一个取得别人重视的机会，从而获得一种成就感;而且还因为能够参与商讨与自己有关的问题而受到激励。因此，教师参与学校管理既对教师个人产生激励，又为学校组织目标的实现提供了坚实的保证。另一方面，教师兼职参与学校管理是在学校整体目标确定的情况下，教师参与或者负责某项具体的执行工作，提高了学校工作的透明度，增强了教师和职工的联系，增强了后勤为教学服务的主动性。此外，教师兼职参与学校管理，还能减少职工的数量，对于目前职工行政人员占学校编制的一半以上的现象，无疑是一种较好的解决途径。对于解决人浮于事的矛盾，解决学校资金主要用于人头分配而缺少用于事业发展的部分这一现象都具有重要意义。综合以上两种参与学校管理的形式，我们认为，教师参与学校管理的实质应该是参与学校的决策过程，可以通过校“董事会”或者“校长委员会”来实现。参与决策的基础应该是参与学校日常管理工作，参与管理才能为参与决策做好准备，教师能够对其进行监督;在“董事会”或“校长委员会”的功能能够正常发挥时，教师能够理解配合顺利高效地执行决议。教师参与日常管理工作是一举两得的措施，教师能否参与学校管理，制度只是客观条件，个人的参与意识才是决定因素，必须采取措施，以人为本，创造条件使教师在显意识和潜意识中同时提高参与意识。二、制定方案，提供培养参与管理意识的客观条件教师参与管理意识的客观条件实际上是能使教师在潜意识中认为自己可以参与学校管理，认为自己的意见得到重视，认为自己的权力能够行使。不用明说，现实中的一件件事情，一条条制度，都能使教师感到自己有“发言权”。(一)领导端正认识有的领导认为教师参与决策会影响自己的权威，孰不想自己哪里来的权威，教师才是学校的主人，权利是教师赋予的，而不能仅用行政的权力来管理学校。有的领导为了掩盖某些暗箱操作，不愿教师参与管理过程，结果更增加了教师的不信任，自己的领导工作也不能高效地完成。校长以及相关领导往往是能够认识到教师参与管理的积极意义的，只是某种原因不愿执行，所以必须上一级领导通过他们害怕的行政命令来推行，也就是制度化、法律化的手段。(二)政策、体制、技术保障制度上应该建立完善教师参与的途径和渠道，比如通过校“董事会”、工会、教代会、全体教师会、党员会直接参与，或者通过教研组会议、备课组会议、课题组会议间接参与，还有第三种监督参与，如教师工会、课程发展委员会、教师职评小组等。同时开发与运用教师参与的技术方法，如头脑风暴法、具名团体技术、扮演黑脸、辨证调查等。

Answer 2

1．给与一定的权力保障

教师参与问题是学校管理中的一个重要方面。所以首先应给予教师一定的权力保障。一是执行权。让老师知道校长要做什么，学校在决定一些他们切身利益的问题上是怎样来进行决策的，这就是要求公平。二是表达权。校长的想法不一定是老师的想法，老师共同的想法也不一定是每个老师的想法，这就需要有一种机制让每个老师都说出自己的意见，这种想法又能被很好地采纳、听取，这是一个至关重要的问题。三是参与权。凡是教师自己决定的事让他自己决定。这种参与，具体参与到什么程度是要由我们具体来设置的。四是表决权。当表决结果符合大部分人的利益却不符合小部分人的利益时，小部分人的利益怎样来确保，怎样来化解矛盾？如果这方面的利益没有满足，那另一方面利益转换一点，采取这种办法来解决。总之，要使教师有权表达自己的感情，有权反映他们的观点和意见，有权获得有关的决策信息，有权参与决策过程。这是教师参与的基本原则。

2．健全相应的管理制度

确保教师的这四种权力，学校应通过制定相关的规定将民主参与的观点和做法纳入学校管理制度体系当中。凡是与教师有关的而且有能力促进的事情应由他们自己去决定并负起相关的责任。这是一个很重要的原则，授权对于校长自己来说也是种保护，也就没有必要花大量的时间去处理一些琐事，而是集中精力解决学校管理当中一些重大的问题。我们通过这种参与的权力的分配强化了老师对工作的责任心和使命感。

1） 成立校教师专业委员会

学校有一批成熟的教师，他们具有一定的教育思想，在教学上形成了一定风格和特色，完全具备引领和指导年轻教师和未成熟教师，因此为了发挥他们的优势成立了校教师专业委员会，并赋予了他们一定的职责：

1． 对本学科每位教师具有指导作用，应参与指导各级各类开课。

2． 通过分组，每学期进行有重点的听课指导至少5次，并在校课堂教学分析会或教研组活动中作一次分析。

3． 开学初专业委员会进行分组，确定被听课人数，并完成听课安排表。

4． 每学期对所在组教师进行一次听课指导，对重点需帮助教师可增加听课次数。

5． 每次听课前一天应与被听课教师共同协商确立听课具体目标，即确定每次听课重点。

6． 听课教师认真做好听课记录，并做好必要的标注。

7． 每次课后安排具体时间和地点及时对所听课做出反馈，并提供一份反馈纪要。

8． 每次听课后完成以下表格，并将被听课教师的教案一并存档。

9． 每学期结束与行政视导组成员共同商议，确定下一学期视导课免检名单。

10. 学校给予教师专业委员会成员一定的课时补贴或一次性奖励。

2） 成立校质量监控小组

教学质量是学校的生命线。而以往总是狭义地通过分数来评价一个教师、一个学校的教学质量，而学校又仅凭借几个分数来论成败、论英雄。随着课改的深入，学校大教育观的形成，学校已走出了这一误区，摆正了分数的位置。因而，通过学生成绩来挖掘内在因素、分析课堂教学有效性、指导教学工作就显得尤为重要，这样试卷的命题也需更慎重、更有待仔细研究推敲。因此学校成立了质量监控小组，并赋予了他们一定的职责：

1． 对本学科的各册教材应有充分的了解，特别是在双向细目标的制定上应有指导作用。

2． 每学期对本学科各年级进行两次质量监控，并能严格组织每次的质量监控，做到公平，公正。

3． 开学初确定每次质量监控的时间、年级、及每位组员的监控年段。

4． 前五周内完成一学期的质量监控卷，组员互相校对，并由分管领导负责审核。

5． 每次质量监控后对试卷听取本学科教师的反馈意见，并做出数据分析。（见试卷分析表）

6． 期中在本教研组或在学校质量分析会上对本学科进行质量反馈、分析及对策。

7． 质量监控小组每学期的试卷及质量分析存档。

8． 学校给予质量监控小组课时补贴或一次性补贴。

3．形成可行的管理原则

1) 发展性原则

学校专业会员会和质量监控小组的成立是本着让各层面教师都有不同程度

发展的原则而产生的，是教师与学校的需求相结合的发展。因此包含两层含义：一是促进教师与学校、个人与组织的共同发展，进一步提高学校的办学质量。二是促进全体教师的专业发展，而不是少数教师的专业发展。希望通过校专业会员会成员与被听课教师对教材共同研究，对教学方法进行指导，深入课堂听课，寻找被听课教师的优势加以肯定，劣势则加以分析，尽快改进，从而提高该教师的课堂效率；质量监控小组对教学质量全面监管，对双项细目表的深入研究，通过试卷反映成员组教师对教材的理解，自身不断提高。与此同时，通过对试卷的分析对教师在备课、上课、作业、辅导等教学流程上的得失，引领其他教师提升教学能力，使得教师们在专业发展道路上少走弯路，尽快发展。

2) 诊断性原则

学校专业会员会和质量监控小组发挥鉴定和诊断的功能，在开展行动过程中，不把教师划分若干等级，互相进行攀比，而是发现教师工作的优劣势，通过成因分析，找出症结所在，并有的放矢提出相应的改进措施。

3) 反馈性原则

学校专业会员会及时向教师们提供反馈信息，质量监控小组成员定期向教师做质量分析反馈，如果没有反馈信息，那所做的工作就失去了价值和意义。反馈信息有两个指向：一是使教师们总结经验和教训，明确日后的努力方向，从中了解学校组织对他们的期望。二是向学校领导提供反馈信息，帮助领导提高管理水平、服务水平和决策水平。

4) 民主性原则

民主性原则反对把教师视为为学校管理的个体，反对评价教师过程中的神秘

性，加强评价过程的透明度，让教师共同讨论、指定各项标准、程序、方法和要求，调动教师参与意识，激发积极性，把教师视为学校管理的主体，强调主人翁地位，树立依靠教师办学的思想，和谐校园文化。

Answer 3

作为即将退休的老教师，也经历了好几任校长，确实差异很大。

但我认为，校长是管成人的，而且是文化水平很高的成人；校长也应该是有文化的成人，思维理应成熟，所以，不要让情绪失控，特别是公众场合，有失身份事小，对管理极为不利。

管理成人，有些话不宜说明，有些事不宜明说，特别是伤人心的、显摆手中权利的。比如，最近有一校长，在教师大会上，说到升职称之事时，公然说:“即使你符合条件，我们领导觉得你不好，你也升不了”。

因为大家是有思想的成人，难免有一些家庭琐事，亲朋好友的往来或身体问题需要请假，在此时有几句人情味的语句，让人感觉到单位的温暖和人性化，让人对单位有点感情。而不是冷冰冰的办手续，讲制度。

人是有感情的，以心换心。别用手中的权利欺压勤勤恳恳工作的员工，会伤人心的，工作效果也好不了。

人不可能当一辈子领导，等你退下来时，你也就是个人而已，请尊重你的下属!