Question

如何让初三英语复习课“活”起来

Answer 1

一、 复习课的目标及重要性
每年，我们一线教师都会听一些示范课、研讨课和观摩课。诚实的说，这些课都是一流的，我们真的可以从中学到很多东西。但遗憾的是，很多老师都不愿上复习课。是复习课难以展示教师的基本功，还是复习课本身不好上？我们不得而知。在初中英语课堂教学诸多课型中，复习课是必不可少的。复习课是对于所学知识的巩固，包括所学词汇、句型和语篇的巩固复习，融合了听、说、读、写的训练，也是培养学生能力的重要环节，实现将所过的知识内化为自己的知识并能进行合理的运用。《标准》特别强调不能单纯传授语言知识，教学过程应从培养学生的兴趣出发、联系学生的生活实际，从而发展学生运用语言的能力，提高口语交际能力。如果我们教师能把一节复习课处理好，可以说事半功倍。
二、 传统复习课的教学模式和弊端
教师采取的复习课一般总是停留在从复习单词、短语词组、句型、语法、补充作业几个环节。教师是课堂的主角，学生不能独立解决问题，突出表现在以下几个方面：
1. “一言堂”（满堂灌）
特点：教师讲，学生听；教师演，学生看；教师写，学生记；教师累地精疲力尽，学生听得昏昏欲睡。起不到良好的教学效果。
2. “师问生答”
特点：往往教师面对的群体是那些中等生和优等生，忽视了低等生。体现在由教师总结课文意思，语法特点和重难点并提出提问。
3. “教师讲语法，学生做练习”
特点：有的教师只是一味的追求做大量的习题，这样就大大的降低了孩子的学习兴趣。
这样的复习方法太老套，不符合现在的教学观念，而且还限制了孩子的思维，降低了孩子学习英语的兴趣。教师没能够充分调动和挖掘学生的学习潜能，最大程度地给予学生个人发展空间，从而没有真正使学生投入到整个课堂教学活动中去，成为课堂的主角。
三、 复习课设计的实例说明
如何让孩子能积极参与到复习课中并体现主体地位，让学生能轻松的进行复习并能更好的掌握所学知识，并能达到更好的教学效果。现在就来总结自己在教学工作中的几点体会。
（一）复习课设计的原则
1. 一个话题——围绕单元主题，所有复习任务的教学设计紧紧围绕这个话题进行。
2. 二个目标——设计出的各项复习任务能高度概括该单元的教学内容并对其进行适当拓展，复习任务的设计有利于学生语言运用能力的提高。
3. 三个前提——难易有梯度，容量适中，易操作。
（二）复习课任务设计的内容
1. 词汇复习——教材内容中的语言素材。
2. 课文主旨、结构复习——教材内容中的语言素材。
3. 语法复习——教材内容中的语言素材。
（三）实例说明
1. 词汇复习
目标：复习单元中与主题相关的词汇；拓展课文外与“主题”相关的词汇；扩大词汇量
重点难点：学会搜集、罗列、整理与某一“主题”相关的词汇
组织形式：小组活动
在词汇复习中，依据话题所用词汇归类设计任务：
A. 以某一单词为中心，以“蜘蛛网”形式写出与中心词相关的词汇
如在复习8B Unit 6时，我要求学生6人为一组，以“ A Charity Show ”为中心词，以“蜘蛛网”的形式写出与“慈善义演”相关的词汇。
B. 罗列与话题相关的词汇
如在复习以“natural disasters”为主题的课文时，我要求各小组成员共同合作，在规定时间内列出和“natural disasters”相关的词汇，写出词汇最多的小组获胜。
该活动引入竞争机制，各小组成员为了集体荣誉积极“贡献”词汇。有的小组列出：drought, hurricane, hailstones,
landslide, volcano
eruption等；有的列出了表恶劣天气的词汇；还有的则列出与灾难有关的形容词，更有的联想到我国四川发生的地震。
最后查漏补缺，分享成果。

　　C. 罗列单词并按要求归类

在学习以“Friends”为主题话题后，教师可设计这样的任务：（1）Write down the adjectives about
one’s personality /personal qualities that you think will make a good
friend . （2）Write down the adjectives about one’s personality /personal
qualities that you think cannot make a good friend
.学生以小组为单位，联想出描述人的个性特点的形容词，并把这些词归类。他们把下列词汇归为第一组：kind, generous,
hard-working, humorous, honest, helpful, quiet,funny, good-looking,
clever, clean and tidy, musical等；把下列词组归为第二组：lazy, proud, dishonest,
dirty, impolite, unfriendly, selfish 等。
D. 根据首字母罗列单词
复习“动物”为主题的话题时，我让学生们以小组为单位，开展组际竞赛，罗列出若干组单词，如: “animals” with “m”
(monkey,mouse,moose,mosquito); “animals” with “d”(dragon, deer, dolphin,
dinosaur,donkey, duck); “animals” with “s” (sparrow， swallow ,snake,
swan, squirrel ).这种型式的任务设计可适合于各类话题的综合复习。
2. 课文复习
目标：在语境中熟练运用所学短语、句型；理清文章的主旨和结构；提高口头表达能力
重点难点：灵活熟练运用所学词汇
组织形式：对子活动；小组活动
课文复习可设计以下任务：
A. 归纳短语
让学生总结归纳短语后再串联成篇。尽量选择与学生实际比较贴近、难度适中的话题，使学生有兴趣主动参与进来，以达到理解课文内容并自觉使用课文中出现的短语和句型的目的。
B. 课文理解和归纳
一节好的阅读课应从培养学生的理解力和综合分析能力为出发点。从阅读方法和阅读技巧入手，提高学生的阅读速度。
3. 语法复习
目标：在真实的语境中掌握和运用语法知识
重难点：语法项目中的重点难点
组织形式：对子活动，小组活动
语法复习任务设计可以是：
就学生熟悉的事物用被动语态造句。
然后让学生分组讨论，并组织竞赛，看哪个组说的句子多，并比较准确地从这些例句中归纳总结出各种时态被动语态的构成形式，通过应用已有的语言知识，来归纳它的用法。为检查和巩固此语法项目的掌握情况，我经常采用的复习方式是：让学生自觉地把所学的东西与现实生活联系起来，由学生自主学习理解语法项目，避免了教师的满堂灌，而且学生也很感兴趣。
4. 基于话题内容、与考试题型紧密结合的拓展性练习
在复习课上，教师经常遇到这样的问题：学生认为反复阅读教材难以发挥新意，许多学生宁愿多做模拟题，也不愿复习课文，认为课文和考题型无关。针对学生的这种心理，教师可尝试着把教材和考题型结合起来，这样学生很快会对课文产生新的认识，既能培养学生的兴趣又能提高复习效率。
听力训练与单词拼写训练也可结合进行。听写往往是教师检查学生是否掌握所学词汇的主要方法。我检查学生单词拼写行之有效的训练方法是：教师读出整个句子，学生写下自己认为该句中最重要的单词，然后教师说参考答案。这样既听了句子又提高了对句子的整体理解。
书面表达是学生学习中的障碍，他们惧怕写作，甚至很多学生写不出一个完整的句子。教师不妨改变一下方式，学生的作文也往往都可以当作同桌的改错材料。具体做法是我在给学生布置书面表达训练之前向学生交代清楚：
1. 自己的作业会被他人用作改错材料，明白了这一点学生在写作时就会努力地减少或避免错误。
2. 优秀作文将在全班展览。
3. 书面表达经他人修改后，由本人重新誊写一遍，要求其正稿必须字迹清楚端正，要签上名字和时间。
我认为，复习课教学教师应积极组织学生参与各种基于真实生活的教学活动，促使他们在活动过程中为完成某个任务或解决某个问题不断“调用”自己储存在大脑中的“词语库”，使原本孤立的语言知识有机地串联起来，学会用已掌握的英语词汇和语法知识把要求的“事情”做好，从而培养学生在真实的语境中运用英语的能力，真正从“学会”达到“会学”。对此，好的复习方法确实很奏效。