如何激发学生的学习激情
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如何激发学生的学习激情
人们常说：没有激情的教学是不成功的教学，教师有激情学生
没有激情也是不成功的教学。在教学中教师和学生只有全身心的投
入，互相配合，
营造轻松良好的教学氛围，才能有效地培养学生的学
习激情。
那么怎样才能激发学生的学习激情呢，
我谈谈我自己的几点
做法。
一：激发学生的激情要激发其求知欲。
了解学生，不仅要注意学生的智力因素，还要注意学生的非智
力因素的影响。学困生学习成绩上不去，往往不是智力因素，而是非
智力因素造成的。他们在学习上缺乏动力。因此，培养和提高学生学
习的非智力因素就显得尤为重要。
所以，
我在教学过程中始终重视激
发学生的兴趣，以唤起求知欲。例如：我在教三年级科学《空气占据
空气吗》一课时，我首先询问学生，你们有谁知道《乌鸦喝水》的故
事？能给大家说说吗？这样学生就兴致勃勃的说起来了，
学生学习的
兴趣也调动起来了。
二、激发学生的激情要重视养成教育。
教师要多和学生交流，从侧面引导学生争取认识习惯对人所产
生的作用。
对学生的教育不能太死，
最好能在潜移默化中对其进行教
育，教师最好避免“你一定要……”
“你不……就会……”之类的命
令、
恐吓性的话语，
而应以探讨、
商量的口吻和学生说话，
动之以情、
晓之以理。要多留心学生的习惯，常和学生谈心。最好以朋友对话的
形式出现。
实际上没有哪一个学生不想成为好学生，
也没有哪一个学
生不想好好学习。
他学习不好一定是遇到了困难，
学生需要的是你具
体有效地帮助，而不是唠叨或训斥。所以我给老师和家长一个忠告：
“训子千遍不如培养一个好习惯。
”
每当我接手一个新班级的时候，我都采取以下方式训练学生：
一是注意习惯培养，
明确行为规范，
让学生对养成某个良好习惯的具
体标准清清楚楚；
二是用榜样激励学生，
让学生对养成某个良好习惯
产生亲切而向往的感情；
三是坚持不懈的行为训练，
让学生由被动到
主动再到自动，养成某个良好习惯。例如我去年接手三年级班主任，
三年级的孩子由于年龄小，加上家长的溺爱，他们回家从不做作业，
作业总是拖拖拉拉，不能及时完成，而且字迹潦草。我先从学生的写
字抓起，每次作业凡是没写好的一律重写，我也在一边陪着，还把写
的好的作业拿出来展览，让大家欣赏，发奖品，让他们跟着学，慢慢
的我班学生写字有起色了，而且我还规定当天的作业必须当天完成。
天天督促，
经过一学期的训练，
我们班的孩子养成了良好的学习习惯。
三、激发学生的激情还要给予适当的惩罚。
惩罚和赏识一样，都是教育的手段，并没有对错之分。但前者
显然是一个更高难度的动作，
一定要掌握好分寸，
否则很可能产生不
良效果。
可是我们大多数老师都不怎么懂得惩罚的艺术。
大家误以为
吼叫、
严厉的责备及体罚可以让学生学会正确地为人处事，
改掉各种
毛病，
而实际上这些惩罚不但没有达到预想的目的，
反而让学生对老
师产生敌意和报复的心理。
我的课堂和班级管理是这样惩罚学生的：
一是采用加扣分法。
基
数为
100
分。
分数统计和班级管理紧密结合，
加扣分贯彻到课堂内外，
涵盖“出勤”
“纪律”
“卫生”
“学习”
“文明礼仪”
“兴趣爱好”
“在家
表现”等各个方面，包括学生学习、生活、思想等各个环节；而且按
以下条款执行扣分：迟到一次扣
2
分，旷课一次扣
5
分，重大违纪一
次扣
15
分，
作业不按时完成的一次扣
5
——
10
分
（错
1
——
3
个字扣
5
分，错
10
个字以上扣
10
分）等，实施下午验收制度，主要验收各
组的分数。值日班长做验收员，全体学生做监督，并且分数还与学生
评优结合起来。由于班规“法规”与学生的切身利益密切联系，奖惩
分明，公开公平，学生就会自觉地把自己的一言一行和“法规”相对
照，自觉约束自己，并积极投入到课堂学习中来。
扣分的同时还与帮助学生改正错误：一是让学生冷静一下自己
的行为，想想怎样改正；二是让学生用写信的方式，说明自己做错的
事，以及怎样来改正；三是让学生当面向受害者赔礼道歉；四是让学
生说几件本来可以做的事取代错误行为。当然，我们教师要明白，惩
罚的时候严禁体罚、变相体罚学生，严禁讽刺挖苦学生。
四、激发学生的学习激情要因材施教
在班级授课制的条件下，
对于基础较差的学生来说，
我认为因材
施教的核心是解决部分学生学习基础与大纲要求的不协调和不适应。
只有提出与他们的起点相适应的教学要求，
开展与他们的特点相适应
的教学活动，
学生就能在原有基础上获得较好的发展。
我从以下几方
面着手进行了尝试，效果较好。一是精心备课，做到心中有案，目中
有人，既要备知识点，又要备学生实际，既要考虑到学困生的可接受
性，又要讲究教法来调动学生的学习积极性。如在科学课上，我有意
识地向学困生提能在书上找到答案的问题，
使他们回答正确，
让学生
充满成功的喜悦，
这种喜悦能激发他们的学习积极性，
增强他们的信
心。
二是把握时机纠正学生作业中的错误，
注意及时反馈，
及时补救。
例如：把学生作业中的错误编成题目，让学生在练习中在识别、在提
高。
又如新课后安排几分钟的小练习，
对易混淆的或难懂的进行小题
训练。切不可对学困生作业中的错误视而不见，使错误越积越多，影
响到后面的学习。
另一方面也应该意识到会使学困生感到受冷遇而失
望，从而放弃作业或敷衍了事等恶果。三是每单元进行一次测试，切
实做到从学生实际出发，
使学困生成绩在平时小练习的基础上均有所
提高，享受成功的喜悦，不断树立信心。四是对学困生要加强个别辅
导，我的宗旨是
:
“低起点，小步子，重鼓励，抓反复。
”对其缺漏的
知识认真地分析原因，有针对性地进行补救。
总之，教无定法，无论什么方法都有一定的局限性，无论何时何
地，
我们都要根据学生的实际情况制定切实可行的措施和办法，
切实
调动学生的学习激情，才能事半功倍。
人们常说：没有激情的教学是不成功的教学，教师有激情学生
没有激情也是不成功的教学。在教学中教师和学生只有全身心的投
入，互相配合，
营造轻松良好的教学氛围，才能有效地培养学生的学
习激情。
那么怎样才能激发学生的学习激情呢，
我谈谈我自己的几点
做法。
一：激发学生的激情要激发其求知欲。
了解学生，不仅要注意学生的智力因素，还要注意学生的非智
力因素的影响。学困生学习成绩上不去，往往不是智力因素，而是非
智力因素造成的。他们在学习上缺乏动力。因此，培养和提高学生学
习的非智力因素就显得尤为重要。
所以，
我在教学过程中始终重视激
发学生的兴趣，以唤起求知欲。例如：我在教三年级科学《空气占据
空气吗》一课时，我首先询问学生，你们有谁知道《乌鸦喝水》的故
事？能给大家说说吗？这样学生就兴致勃勃的说起来了，
学生学习的
兴趣也调动起来了。
二、激发学生的激情要重视养成教育。
教师要多和学生交流，从侧面引导学生争取认识习惯对人所产
生的作用。
对学生的教育不能太死，
最好能在潜移默化中对其进行教
育，教师最好避免“你一定要……”
“你不……就会……”之类的命
令、
恐吓性的话语，
而应以探讨、
商量的口吻和学生说话，
动之以情、
晓之以理。要多留心学生的习惯，常和学生谈心。最好以朋友对话的
形式出现。
实际上没有哪一个学生不想成为好学生，
也没有哪一个学
生不想好好学习。
他学习不好一定是遇到了困难，
学生需要的是你具
体有效地帮助，而不是唠叨或训斥。所以我给老师和家长一个忠告：
“训子千遍不如培养一个好习惯。
”
每当我接手一个新班级的时候，我都采取以下方式训练学生：
一是注意习惯培养，
明确行为规范，
让学生对养成某个良好习惯的具
体标准清清楚楚；
二是用榜样激励学生，
让学生对养成某个良好习惯
产生亲切而向往的感情；
三是坚持不懈的行为训练，
让学生由被动到
主动再到自动，养成某个良好习惯。例如我去年接手三年级班主任，
三年级的孩子由于年龄小，加上家长的溺爱，他们回家从不做作业，
作业总是拖拖拉拉，不能及时完成，而且字迹潦草。我先从学生的写
字抓起，每次作业凡是没写好的一律重写，我也在一边陪着，还把写
的好的作业拿出来展览，让大家欣赏，发奖品，让他们跟着学，慢慢
的我班学生写字有起色了，而且我还规定当天的作业必须当天完成。
天天督促，
经过一学期的训练，
我们班的孩子养成了良好的学习习惯。
三、激发学生的激情还要给予适当的惩罚。
惩罚和赏识一样，都是教育的手段，并没有对错之分。但前者
显然是一个更高难度的动作，
一定要掌握好分寸，
否则很可能产生不
良效果。
可是我们大多数老师都不怎么懂得惩罚的艺术。
大家误以为
吼叫、
严厉的责备及体罚可以让学生学会正确地为人处事，
改掉各种
毛病，
而实际上这些惩罚不但没有达到预想的目的，
反而让学生对老
师产生敌意和报复的心理。
我的课堂和班级管理是这样惩罚学生的：
一是采用加扣分法。
基
数为
100
分。
分数统计和班级管理紧密结合，
加扣分贯彻到课堂内外，
涵盖“出勤”
“纪律”
“卫生”
“学习”
“文明礼仪”
“兴趣爱好”
“在家
表现”等各个方面，包括学生学习、生活、思想等各个环节；而且按
以下条款执行扣分：迟到一次扣
2
分，旷课一次扣
5
分，重大违纪一
次扣
15
分，
作业不按时完成的一次扣
5
——
10
分
（错
1
——
3
个字扣
5
分，错
10
个字以上扣
10
分）等，实施下午验收制度，主要验收各
组的分数。值日班长做验收员，全体学生做监督，并且分数还与学生
评优结合起来。由于班规“法规”与学生的切身利益密切联系，奖惩
分明，公开公平，学生就会自觉地把自己的一言一行和“法规”相对
照，自觉约束自己，并积极投入到课堂学习中来。
扣分的同时还与帮助学生改正错误：一是让学生冷静一下自己
的行为，想想怎样改正；二是让学生用写信的方式，说明自己做错的
事，以及怎样来改正；三是让学生当面向受害者赔礼道歉；四是让学
生说几件本来可以做的事取代错误行为。当然，我们教师要明白，惩
罚的时候严禁体罚、变相体罚学生，严禁讽刺挖苦学生。
四、激发学生的学习激情要因材施教
在班级授课制的条件下，
对于基础较差的学生来说，
我认为因材
施教的核心是解决部分学生学习基础与大纲要求的不协调和不适应。
只有提出与他们的起点相适应的教学要求，
开展与他们的特点相适应
的教学活动，
学生就能在原有基础上获得较好的发展。
我从以下几方
面着手进行了尝试，效果较好。一是精心备课，做到心中有案，目中
有人，既要备知识点，又要备学生实际，既要考虑到学困生的可接受
性，又要讲究教法来调动学生的学习积极性。如在科学课上，我有意
识地向学困生提能在书上找到答案的问题，
使他们回答正确，
让学生
充满成功的喜悦，
这种喜悦能激发他们的学习积极性，
增强他们的信
心。
二是把握时机纠正学生作业中的错误，
注意及时反馈，
及时补救。
例如：把学生作业中的错误编成题目，让学生在练习中在识别、在提
高。
又如新课后安排几分钟的小练习，
对易混淆的或难懂的进行小题
训练。切不可对学困生作业中的错误视而不见，使错误越积越多，影
响到后面的学习。
另一方面也应该意识到会使学困生感到受冷遇而失
望，从而放弃作业或敷衍了事等恶果。三是每单元进行一次测试，切
实做到从学生实际出发，
使学困生成绩在平时小练习的基础上均有所
提高，享受成功的喜悦，不断树立信心。四是对学困生要加强个别辅
导，我的宗旨是
:
“低起点，小步子，重鼓励，抓反复。
”对其缺漏的
知识认真地分析原因，有针对性地进行补救。
总之，教无定法，无论什么方法都有一定的局限性，无论何时何
地，
我们都要根据学生的实际情况制定切实可行的措施和办法，
切实
调动学生的学习激情，才能事半功倍。
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