如何在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力
如何在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力
高中语文教学中学生的创新意识与能力的培养主要在两个方面下工夫：一是多给学生自主表现的时间和空间;二是要创设民主学习的氛围。而要达到这两个要求，教师既要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，又要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，课堂上允许学生插话插嘴，质疑问难，并有意识地鼓励学生敢于猜测、敢于求异、敢于创新。教师用激励性的评价帮助学生相信自我、充分自信，让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的创新意识才会逐步得到发展，学生的个性才能充分展现，学生的创造、创新火花才会迸发、闪烁。
怎样在语文课堂教学中培养学生的创新思维
创新思维是人类创造力的核心和思维的最高阶形式,是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展,而知识的增长与发展又是创新思维的结果。创新思维具有思维形式的反常性,思维过程的综合怎样在语文课堂教学中培养学生的创新思维
创新思维是人类创造力的核心和思维的最高阶形式,是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展,而知识的增长与发展又是创新思维的结果。创新思维具有思维形式的反常性,思维过程的综合性,思维空间的开放性以及思维成果的独创性等特点。对于任何一个人来说,创新思维是可以训练的,区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同。小学生思维活跃,常有不囿于常理的思维光芒闪现,语文教师在课堂上应敏于发现,着力发展学生的这种思维,努力营造一种飞扬 *** ,燃烧思想,充盈情思的课堂氛围,让创新思维的火花在语文课堂上绽放。
一、启迪思维,让学生学会标新立异
“删繁就简三秋树,领异标新二月花”。语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。许多课文所蕴含的美可能藏在一句话、一个词、一个标点之中。语文教师要善于向学生传递语言深处的美,要引导学生读懂文字背后的东西,想常人所不敢想的问题。从而达到启迪思维,学会标新立异的目的。
1、创设佳境
“水本无华, 相荡乃成涟漪; 石本无火, 相激乃发灵光”。创新就如同是这相荡而起的涟漪,相击而发的灵光,使平静的心潮起伏澎湃,令平庸的大脑启蒙生智。然而,并不是所有的课堂都能闪现出创新思维的火花,它需要一个能够催生“火花”的课堂氛围。[ 1 ]在语文教学活动中,教师应多肯定学生的学习活动,最大限度地发扬民主教学思想,积极创设生动活泼、宽松自如、民主协商、主动探索的教学氛围,激发学生的创造思维,这样学生就会乐意参与到教学活动中,就能大胆发言,就能敢于说、敢于辩、敢于否定权威定论,提出新见解。[ 2 ]
一教师在教学《三亚落日》时,在充分引导学生品读美文欣赏美景的基础上让学生设想:自己就置身在这柔软细腻的沙滩上,迎著徐徐拂来的暖风,看着光焰柔和的落日如诗般地没落,想说什么? 学生有说想画一幅画的,还有的说想写一首词,唱一首歌,作一首诗,一首赞美三亚的美妙绝伦的诗,一首情趣盎然、情景交融的诗⋯⋯这时,一个学生说这是一首环保的诗,引来了同学们的一阵哈哈大笑。教师充满赞许且疑惑地问该生:能说说理由吗? 该生回答:碧水、蓝天、海鸥、落日、清风、沙滩,岂能融进一缕黑色的烟,一张白色的纸,一口厌人的痰,这不是一首环保的诗吗? 师生热烈鼓掌。在本案的教学片段中,教师为学生的“自由言说”营造了一个其乐融融、宽松和谐、你追我赶的课堂氛围,在这个氛围中,学生可以民主讨论、自由发言、各抒己见。“画”也罢、“歌”也好、“诗”也行,无论你是怎样的画,怎样的歌,怎样的诗,只要是你真情的流淌,内心的言吐,老师都会小心翼翼地呵护。
良好的课堂氛围是创新的“催化剂”,创新思维也只有在一个适合它的空间土壤中才能孕育、诞生。因此,拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱,用民主、自由、宽容、激励来取代强制专断与师道尊严, 应该成为创新教学的必由之路。[3 ]
2、换种想法
“奇迹产生于换一种想法之中”。少年儿童好奇好问,一些问题在成人看来是不值一提,甚至是荒诞的,不易被人理解,但看似离谱的答案也许包含着独辟蹊径的思路,闪烁著创造性思维的火花。教学中要多组织学生进行发散思维训练,善于引导其求变,变得得法鼓励嘉奖,变得不妥引导启发。要让学生个个动脑筋,有收获。
在《小马过河》的教学现场,当师生讨论认同“小马不动脑筋,别人怎么说它就怎么做”时,一个另类声音出现了:“我认为小马做得也有道理,它做事非常小心。如果河水真的很深,那么小马下水一不小心,性命就难保了。换成是我,听了松鼠的话也会收住脚步,这样冒险的事宁可信其有,不可信其无啊! ”显然,这是一种引人思考,含着一种强烈批判意识的声音,教师顺势而引“是啊,生命只有一次,谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么听老牛说是浅,松鼠说是深,面对让人如此为难的问题,如果是你,你会怎样来得知河水的深浅呢?”学生讨论热烈,智慧的火花不断闪现,收到了意想不到的教学效果。[ 4 ]像这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在,教学中我们应该像这位教师一样善于引发学生思想共振而使其学有所得。对于学生的提问,教师应尽可能满足,并能敏锐地抓住学生思维的“闪光点”,将交流讨论引向深入。因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。教师要注意发现学生的别才别趣别志,尊重其特志特能特长,改变保守态度,引导学生敢于标新立异,敢持异见,创设激发学生质疑问难的学习环境,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。
二、开拓思维,让学生学会找岔子
亚里士多德有句名言:思维是从疑问和惊奇开始的。世界上没有十全十美的事物,“完美即死亡”。常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。这是创造性思维的重要途径。语文教师要善于引导学生质疑问难,鼓励学生大胆创新。
1、向教材发问
学生崇拜书本和老师,往往会认为只要书上写的、老师说的就一定是正确的。我们应鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质。实际上,在学习过程中,学生对每篇课文的学习都会有不同的理解,也会有对所学结果有疑问之处,我们鼓励学生把疑问说出来,并可以通过相互讨论和查阅资料去寻求正确的答案。这样质疑有利于学生拓宽知识面、启迪智慧,增进互学精神,营造善思、善问的氛围,更有利于学生形成追求真理的品质。
当《手棒空花盆的孩子》课堂上出现对诚实的雄日一片赞美声时,一个学生认为雄日太孤单,不想学他。教师及时调整教学策略,引导讨论,在不违背文本价值取向的前提下引导学生辩证地看待事物:为了突出个别善的和美的,不惜以大量的不善和不美来垫底,或者故意把本来并不存在善、恶、美、丑的事物也竭力地往不善不美的方向强拉,以形成反差。这是我们在阅读时经常可以窥见的一种创作构思。它的特点是:抑九扬一。这是一种违背客观事实的、主观武断的、极端化的、刻意的、缺乏说服力的思维方法。
2、向权威发问
教学中,教师可充分利用课文内容,帮助儿童努力克服思维的惰性、刻板、僵化和呆滞。不盲从,敢于向权威挑战。如《两个铁球同时着地》描述伽利略进行著名的比萨斜塔实验的情景。这个实验非常简单易行,不需要使用任何专门装置,也不需要掌握什么精湛的操作技巧,任何人都可以做这个实验。可是在过去的两千年中,七十三万个日日夜夜,竟没有一个人去做这个简单的实验。而伽利略却用铁的事实,在一瞬间就推翻了两千年来几乎具有绝对权威的亚里斯多德的结论。伽利略的伟大和可贵之处,不在于他做了这个实验,而在于他绝不盲目崇拜权威。
三、深化思维,让学生学会突破障碍
狭隘的观念,沮丧的心情,压抑的氛围等都会使我们缺乏创造力,我们要能够认识障碍,进而克服障碍,促使创造力的产生。要突破的障碍主要包括以下内容:思维定势,不思变通;过于严谨,死抠字眼;崇尚权威,唯我唯上;从众心理,跟随大局;资讯饱和,无法切入;胆怯自卑,缺乏自信;兴趣狭窄,倦怠懒惰。
教学中,寻求“标准答案”、“正确结果”似乎成了许多课堂一种定势了的思想模式和合理化了的操作程式。语文课上,我们常看到,为了板书某个词,抑或为了得到某个问题的答案,教师会不惜宝贵的课堂时间,穷尽“追问”之能事,直至挤出“正确结论”来。这样的教学活动,完全是对学生创造性思维的扼杀。在教学过程中,教师应尽量引导学生用发现的眼光,独辟蹊径,尽量避开常规思维,立体地、多方位地审视问题,让学生发挥自己的想象,感受体味,得出自己的独特见解。如司马光的“砸缸救人”是人人皆知的反向思考,教师可引导学生思考司马光“反向思考”的过程:司马光怎么会想到“砸缸救人”这个办法的? 还有其他办法吗? 将教师的创新意识转化为学生的创新活动。
总之,要培养学生的创新思维,关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力,就会采用多种教学方法,会设计出具有创造性的语言训练专案,会提出启发性的问题,开启学生的思路,使学生的思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识,就会去创造一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的,教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花,及时给予鼓励、给以表达的机会,使学生敢于表达自己的意见。教师能做到以上两点,学生学习的创造性自然会得到充分发展。
如何在初中英语课堂教学中培养学生创新思维能力
培养学生创新精神，发展学生创新思维，提高学生的创新能力，是创新教学的一个重要理念。英语学科作为基础教育阶段的一门重要课程，在英语课堂教学中培养学生的创新思维能力尤为重要。打破传统英语教学模式，不再是为了应试而针对性地传递知识，不再是千篇一律的解题思路和答题模板形式，不再是“填鸭式”和无启发式的教学，而是培养学生学习英语的创新思维能力。作为初中英语教师，一定要结合英语新教材的特点以及初中学生的年龄、心理和认知发展水平，将创新教育贯穿于初中英语教学的各个环节，改变传统的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，鼓励学生大胆质疑，发展学生的创新思维，培养学生的创造能力。
一、利用生活资源，启用学生的创新思维
在初中英语教学中培养学生的创新思维，应该结合教材的具体内容，利用生活资源，适当扩充套件教学内容，从而达到启用学生思维的目的。例如，笔者在字母教学中，就逐步扩充套件到学生在现实生活经常可以看见的一些耳熟能详的缩写词（CCTV、DIY、KFC、PRC、GPS、PC、KTV、WTO、WC等等），这样不仅可以扩充套件学生的知识面，帮助学生练习字母的发音，而且可以活跃学生的思维，为学生的思维创新打下良好的铺垫。另外，笔者在教学实践中还利用英语俚语、英语谚语等来激发学生的思维，推进学生的思维创新活动。
二、 引导学生发散思维学习英语，提高逻辑思维能力
在课堂中，教师可从词汇、语篇、语法等方面来引导学生们进行发散思维。在初中单词教学中，要鼓励学生以多种方式记忆，如联想记忆、音标发音记忆等。在语篇教学中，教师要善于设计一些能唤起学生共鸣的问题，在学生独立思考的基础上再集思广益，让学生发散思维，多方面思考问题，获取更多的英语知识。
三、更新教学理念
传统的初中英语教学理念认为，好学生对老师的话要言听计从，学习成绩好则是老师喜欢的型别，而与那些好学生 相反的学生，教师们则不会喜欢。若从心理学的角度来看，这些学生虽然会给老师带来不好的印象，但是他们的举止是符合他们这个年龄段的特征的。因此，在教师教课的过程中要更新教育的理念。其次，要放大同学们的好奇心和求知欲，这样可以鼓励他们对新鲜事物和知识进行充分的想象。只要更新教学理念就可以正确地引导同学们的思维，从而给学生们更多的创造思维的空间。
四、 以合作学习拓展学生的创新体验，创造性地解决问题
思维往往既要发散又要集中，然后再发散、再聚合，经过多次回圈往复，才能提出创造性解决问题的方案。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激乃发灵光。”创新就如同是相荡而起的涟漪、相击而发的灵光，使平静的心潮起伏澎湃，令平庸的大脑启蒙生智。然而，并不是所有的课堂都能闪现出创新思维的火花，它需要一个能够催生“火花”的课堂氛围。小组合作学习就是这种能让创新思维的“火花”自由绽放、交相辉映的大秀场。“合作学习过程中的观点冲突会引发讨论和争论，可以促使新问题和新观点的产生，引导学生超越给出的资讯进行思考，这为学生发展创新思维提供了一个理想的平台。”在合作学习过程中，学生可以相互借鉴、相互补充、相互促进。观点与观点的碰撞往往会引发新的资讯产生、新的知识形成，这对于拓展学生的创新体验、培养学生的创新能力大有帮助。 教师在组织学生进行合作学习时不能操之过急，应由浅入深，逐步设计合作学习任务。在这个过程中还要注意观察、指导、倾听，不能匆忙下结论，要等待学生的观点自然生成。
设法激发学生的想象和思维 想象是一种可贵的心理品质，是创造的基矗创新性思维的培养，离不开想象。我们可以用图形、表格、模型、语言描述、提问等，去启发学生的创新思维。所以，开展创造性思维训练，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神
中学英语课很难有创新思维
这是很正常很普遍的事情
主要激发学生的兴趣
希望对你有帮助
如果满意，请点选采纳
在物理课堂教学中如何培养学生的创新思维能力
首先，物理本来是一门严谨的科学，只是点本身就很专业，所以如果一板一眼的按课本教学，确实很枯燥。
但是，物理又是一门很实用的生活科学，物理当中的每一个知识点，都可以在现实生活中找到案例，老师可以将要讲授的知识跟生活联络在一起，这样不仅可以让学生对知识点的掌握更形象，而且可以启发培养学生举一反三、扩散联想的能力，创造性思维能力自然而然就训练出来了
课堂教学中应怎样培养学生的创新思维能力
- 保证时间，营造氛围，培养学生的创新思维拓展空间
- 用求异思维和求同思维培养学生的创新思维
-
开发想象力，培养学生的创新思维
-
打破思维定势，培养学生的创新思维
-
运用反向思维培养学生的创新思维。
语文课堂上，教师要保证有充足的时间让学生思考问题，同时，还要营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为教学中的主体，让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。另外，教师还要发挥应有的主导作用，通过引发、组织、示范、释疑、激励等方式，指导学生进行创新思维，为培养学生的创新思维拓展空间。 二、用求异思维和求同思维培养学生的创新思维。 求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。有位老师在教学《草船借箭》这课时提示如下几个问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？草船靠近操军水寨时，如果操军出来返攻，又会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。 求异固然是创新，但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维形式。科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路，发明了雷达，你能说这不是创新吗？有位教师在教《十六年前的回忆》这一课时，指导学生讨论：课文最后三个自然段与开头有什么联络？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？你还读过哪些像这样开头、结尾的文章？教师如此精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地落实了创新思维的培养。 三、开发想象力，培养学生的创新思维。 爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联络，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。有位老师在课堂上指著自己问学生：“我是谁？”学生立刻抢著回答说“是老师”，“是男人”，“是爸爸”，“是爷爷的孩子”，“是爸爸的朋友”，“是妈妈的同事”……学生思维一经开启，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。 四、打破思维定势，培养学生的创新思维。 即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和资讯，可变角度去思考问题。如一位老师在教《詹天佑》这一课时，设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰钜，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。教师这样精心设计，改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。 五、运用反向思维培养学生的创新思维。 即抛开教材提供的条件和思路导向，进行反方向思维，培养学生在特殊情况下解决问题的能力。反向思维有逆向性、批判性、新奇性三个特点。运用反向思维的关键，一要明白原有的思路导向；二要掌握反向思维的特点，找准思考路径。 创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。语文教师要指导学生运用创新思维去听、说、读、写，针对学生的年龄特点，做到有趣有力。
