Question

如何理解合作学习

Answer 1

一、何为合作学习方法
在谈论如何看待合作学习方法的利弊这个问题前，首先必须要搞清楚什么是合作学习方法。合作学习从广义上讲是学生为了完成一个共同的任务，进行相互学习并且做到职责分工任务明确。合作学习可以说是鼓励学生将个人和集体利益做为一个整体利益，为这个整体利益大家共同努力，以实现自己的理想的过程中的一角色，完成一个共同的任务。合作学习这个概念合作学习于70年代初，兴起于美国，并在70年代中期到80年代中期，获得创造性的和有效的教学理论与策略取得实质性进展。由于在课堂上取得了丰收的成果，促进学生形成良好的品质并在认知方面成效显著，如此很快引起了世界的关注，并成为其主流社会和心理氛围当代教学理论与策略一，被人们誉为“最重要和最成功的教育教学改革的最后十年以来”， 20世纪80年代末90年代初，我国也出现了合作学习以及其实验研究，并取得了良好的效果。为此国务院关于基础教育改革与发展“合作学习特别提到，说：“鼓励合作学习，促进学生共同发展，促进师生教学和学习之间的相互交流”。通过上面的谈论可以说对合作学习方法应该有了一个深刻的认识，下面将谈论正确对待合作学习中存在的利弊。
二、正确看待合作学习中存在的利弊
2.1合作学习方法的作用。毋庸置疑合作学习的确给学习者带来众多的好处，总结起来主要包括以下几方面。一是合作学习有助于培养学生的合作和团队协作精神。合作是同时对一个人的学习有重大的影响，他决定一个人的学习态度同时也在表现一个人的价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。在我国当今社会，学生大多都是独生子女，这使得这些孩子在家里养成的那种最喜欢的以我为中心，唯我独尊。通过合作学习可以很好克服这点，在合作学习过程中，团队成员为了完成共同的任务，需要明确的责任分工，每个学生与其他合作伙伴积极合作，完成其职责的一部分，同时也纳入总体工作组，支持他人，协作任务。这种相互支持，相互信任，相互合作，相互理解，面对同样的目标，一起完成所需完成的任务。二是合作可以充分利用互动式教学动态因素，促进学生的学习，以全体成员为评价标准，通过教学活动，实现教学任务中的一个共同的目的，通过合作学习，它可以有效地改善学习环境，扩大参与，提高学生自主探索的能力促进学生良好品质的非智力发育。合作学习的成员不仅要努力实现个人目标，而且还帮助实现这一目标的同伴能力有所增长，通过相互合作，相互学习，共同实现学习目标。还要加强学生和交换信息之间的情感交流。三是同时合作学习可以促进内向学生的与其他学生的交流。合作学习可以使学生有机会充分发挥自己的潜能，强化学生的语言交流能力，合作学习创造平等，使那些比较自卑的学生在平等的教学环境中，可以极大地消除了那些后进生自卑心理，增加他们的自信心，更有甚者学生使逐步发展养成积极发言的习惯。
2.2合作学习方法的弊端。在上面谈论了合作学习的作用，但同时我们又必须看到合作学习的弊端，只有更好认识弊端与作用才可以最大化发挥合作学习的作用。一般来说合作学习的弊端主要包含以下几个方面。一是合作学习的引导者能否有很好的合作意识。如果引导合作者并没有真正理解“合作学习”，而是将合作仅保留在意识层面上。对群体意识的成员之间缺乏合作协调，团队成员之间缺乏劳动力的科学的合理的分工，合作者心理心理上并没有一致同意性，如此合作必然不会达到合作者想要的效果。二是在教学学习合作中小组合作学习如果把握的不好很容易引起课堂教学混乱；有时学生不可能人人参与到任务中。还容易引起在合作学习中优秀学生处于合作的主导地位，其它学生处于附属地位，如此合作学习流于形式，停留在表面上，缺乏有效性。造成合作学习往往盲目性和形式化。三是合作学习可以说是完美的协作，而不是机械的组合。机械化在合作是没有必要的，合作是以学习要创造一种形式，而不是作为课堂教学的花卉点缀。此外，假设通过合作无法使学生个人思考和分析问题在合作中有所提高，那么合作也没有多大意义。四是在合作学习中还有可能存在要点不清晰、表达明确、指导不到位。这样很容易导致学生在合作时不知道该怎么办，学生进行协作不太清楚什么应该合作更多的关注，专注于什么。以及下部该何如进行，这都会影响合作学习所需要达到的效果。
2.3正确对待合作学习方法。在以上对合作学习方法利弊的讨论，到底该如何正确对待合作学习方法。使因为合作学习存在的弊端，而对合作学习方法弃而不用呢还是忽略合作学习方法的弊端只发挥其有利一面，很显然这两种方法都不可取。作为一个优秀的合作学习者，应一个辩证的思维去考虑合作学习方法的利弊，做到趋利避害。一个合作学习者只有在尽量克服上文所谈到的合作方法的弊端时，才能将合作的潜力充分挖掘出来。
三、结语
经过对以上的合作学习方法的利弊探究，读者应该对合作学习方法有了更深的认识。合作学习方法毕竟只是一个学习方法，它并不是完美无缺，这就需要学习者在实际学习中正确对待合作学习方法，做到趋利避害。

Answer 2

新一轮课程改革倡导的合作学习方式，有利于调动学生自主学习的积极性，有利于师生、生生之间的情感沟通和信息交流，更有利于学生创新意识和实践能力的培养。教师指导合作学习时目标不明确，往往流于形式；给学生合作学习的时间太少，达不到合作学习的目的；若放任自流，疏于引导，会使学生偏离合作学习航向。如何有效开展合作性学习？我认为根据阅读教学的需要，正确把握合作学习时机，优化合作学习策略，积极有效地组织学生开展合作性学习，可以很好地提高阅读教学效率。
一、把握课内课外，创设合作学习时空。
合作学习的机会很多，正确引导学生在课内、课外进行合作性学习，给学生创设广阔的合作学习的时空，会取得良好的效果。课前预习，让学生组成各种合作兴趣小组学习，查找资料，调查汇报，由课外向课内延伸，学生获得的知识更充分。同时学生通过课前合作、探究为学习做好准备，上课时兴趣更浓，课堂信息反馈更大，而且这种合作学习为上课作铺垫，学生学习情感、态度会更好。课前布置学生合作学习是一种实现合作学习目标的最佳方式。课后，有意识地设计问题，分组讨论，再组与组间争议，带着任务去合作讨论。这样的学习在小组合作学习中很有效果，学生能真正参与读书实践。如《只有一个地球》一文，为了让学生进一步了解地球现状，教师在课后给每个合作学习小组安排合作学习的任务：“我们的地球”调查活动。而课堂上，教师先进行指导，引导学生如何分工，从不同角度展开调查，如何合作，共同完成调查报告。课后，学生开展活动，既有分工，又有合作。两周后，教师组织学生汇报活动过程及结果，给予恰当的评价。由于教师注意到课内外的有机结合，给予学生充足的时间，加上教师正确及时的引导，使得小组合作学习真正落到实处，学生从合作实践中提高了学习能力。
二、挖掘教材内容，选准合作学习“点”。
教师应认真研读教材，在课文的重点处、疑难处、有争议、有探究价值的地方挖掘合作点，设计好预案。
1、因为教材的重点处往往蕴含着丰富的内容和深刻的含义，学生个体自主探究难免以偏概全或不能深入理解。如《放弃射门》一文，“福勒放弃射门该不该”这个问题，就是本文的教学重点，教师在备课时可设计这样的预案，为学生合作学习导航：（1）、抓住重点句段来说明自己的观点；（2）、结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。
2、小组合作学习可以从课文的“疑难处”着手。即先鼓励学生对学习内容进行自主学习，对在自主学习过程中产生的疑问，要先鼓励个体深入探究自我解决。只有在个体遇到难以解决的问题时，才进行小组合作探究学习，才能达到解决问题的目的。如：《草船借箭》一文，当教学进行到“草船借箭成功的原因有哪些？”时，教师先鼓励学生认真读书，独立思考。在学生回答问题的过程中，教师发现学生回答的问题不够全面，原因分析得不够具体。于是，教师就组织学生开展小组讨论。讨论中，通过学生和学生之间的互动，大家互相补充，相互启发，找到了诸葛亮草船借箭成功的原因有：知己知彼、知天知地、知人心。正是因为教师提出了学生疑难的、感兴趣的并且是想急于了解的问题，才会将学生的注意力吸引到小组讨论中来，并激起学生讨论的欲望，从而使得小组讨论热烈而有效。
3、在教材中有争议有探究价值的地方，组织学生进行小组合作辩论。在一些有争议的学习内容处或者有探究价值的地方设计探究型问题，引导学生根据不同的观点分成两组，让那些持相同观点的学生自由组合成团队，开展小组辩论，要求学生亮出自己的观点，再从课文中寻找根据阐述自己的观点。 如《宇宙生命之谜》一文，认为“有生命存在的”为正方，认为“没有生命存在的”为反方；《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，认为“‘精彩极了’对孩子成长有利”为正方，认为“‘糟糕透了’ 对孩子成长有利”为反方。课堂中正反方展开激烈的辩论，学生从文本、双方对话、课外补充资料中，汲取了营养，在小组成员心灵的碰撞中激起了思维的火花。辩论的结果并不重要，重要的是教师要注意激发学生参与辩论的积极性，创设辩论的机会，并引导学生在辩论中学会尊重他人、学会与他人交流，从而更好地与人合作。
三、根据学习内容确定合作学习方式。
不同体裁的文章、不同的学习内容在小组合作学习的方式应该是有区别的，可以读、演、议，可以角色代换，可以情景模拟……这些方式，既可以单一出现，也可以交替整合。学习《景阳冈》、《将相和》等故事性较强的文章，小组内可以分角色朗读，也可以进行课本剧表演。《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美的散文，小组学习方式可以是朗读比赛，可以写解说词、当小导游。《电子计算机与多媒体》科普性较强的文章，小组学习可以是课外资料的交流，可以扮演推销员和顾客。在教《富饶的西沙群岛》一文时，由于学生间存在着个体差异和不同的学习需求，学生必然对四个不同景点中的某一处特别感兴趣，教师可以让学生自由选择学习内容，自主确立学习小组，如：水文研究所（海水）、海底探宝队（海底）、海滩游乐场（海滩）和海岛观察站（海岛）。教学中明确提出小组合作学习要求，大家听从所长指挥，共同研究，然后汇报研究成果。其中老师不是学习的主宰，而是由学生自主发现问题，解决问题，老师只是提供相关的资料，成为整个教学过程中的参与者。这样大大提高了学生阅读的兴趣和效率。
只有加强课内与课外的联系，为学生创设广阔的合作学习时空，深入挖掘教材，合理选择合作学习“点”，根据学习内容灵活确定合作学习方式，才能保证小组合作学习扎实而有效，达到真正提高语文教学效益的目的。

Answer 3

一、小组合作，调动了小学生的“活”力

　　毋庸置疑，学习都是以学生为主体而进行的。小组间的合作学习让学生的主体地位得以凸显，既让学生能主动参与课堂活动，又激发了学生的探知欲。这种学习模式培养了学生独立思考的意识与能力。在合作前可以让学生先自行组合，然后在学习过程中针对小组成员间及各小组间不同的学习程度，将差异较大的组员或小组根据不同的情况加以调整。让各小组的成员之间能够合理地搭配，优劣相齐，不至于出现两极分化。让学生的学习程度与能力能达到平衡，在安排一定的学习任务后，各个成员之间能充分发挥各自的能力，分工合作，更好地完成任务。弥补农村课堂教学的这一缺陷，让学生能自主学习、独立思考、共同进步，让课堂活起来，也让学生的天性得以凸显，真正的“活”起来。

　　二、合作学习能为学生搭建适宜的学习框架

　　小组间互助性的合作是完成教学任务不错的选择，因为只要有学习的地方也就不可避免的要与人接触，要与人建立合作的基础，而合作小组是不容易建立的，合理的学习小组组成才能更大的发挥作用。同时为了学习小组的稳定，教师的教学理念要得到改善。教师要认识到学生在课堂学习的主体性对于高质量课堂的重要性,要把学习和探索的主动权逐渐交给学生，让以往枯燥被动的教学模式转变为轻松主动的探索学习，使学生能在主动学习的同时还能认识到通过自己体验、探索、发现而得到的知识是多么愉悦的'事情，能让他们爱上学习。

　　教学中，教师要鼓励学生培养主动发现、合作学习的意识,让他们能够在学习知识的过程中,认识到教师的角色将要发生转变，成为了真正意义上的引导者，让学生的主观能动性得以调动，使他们能自己探索研究问题，发现解决问题的途径，能更高效快捷地解决问题。打破固有的局限，不再过分看重学生的试卷分数，而是着重培养学生独立学习的能力，即学会自主学习，学会分析、学会自省、学会合作探索，学会革新与进步。让学生不但能很好地掌握知识，而且还能学会对已学知识根据自己长期学习的方式和经验对新接触的知识的作出自己的解释，能够很好地发现和解决问题。让他们能够经过自己的分析、研究而对事物和自然有新的认知。这样他主动学习的能力得以提高，也让他们初步掌握了学习的过程，其实就是观察、分析、审视和创新，能够择优而学习。从自主的探索中找到学习的乐趣和方法。在这个过程中，学生也能够对承担责任有了较深的认识，更加能够领会团队间的相互配合与互动是一个解决问题很好的方式，团体间的相互支持、有效沟通能增强个人间的团队意识。最后学生能在不断地学习中培养了学生的探究精神，对于学生以后的发展也极其有利。

　　三、小组合作学习调动了学生的自信心

　　由于农村的生活习惯局限，孩子们大多时候和长辈生活在一起，加上本身能够接触外界环境与事物的机会不是太多，而孩子们从小被灌输的思想就“听父母的话”，而这也被定义为好孩子。在这种模式下，学生长期处于被动，很难表达自己的真实想法，更不用说是在课堂上，这种情况显得愈发严重。但是通过这种新型的学习模式强化了学生的责任意识，使学生能够更加关注身边同学的学习情况，能更好地培养学生间的情谊。师生间的关系得到加强，让传统的课堂教学不再过于单调乏味，不再是传统的僵化教学，也会活跃课堂的学习气氛，让学生不再被动的接受知识，而是主动地参与到探究知识海洋的浪潮中，善于发现和学习。同时在互动性、合作性较强的教学中，教师安排完学习任务后，从旁指导，在不断地观察和指导过程中，不但可以帮助学生解决遇到的疑惑，还可活跃学习气氛，让课堂的学习能够更加轻松，在学生互帮互助的情况下顺利实现教学目标，增进有师生、学生间的相互认识，有利于形成团体间的团结互助、共同进步，从而帮他们树立良好的人际关系，能更好的在以后的成长与生活中如鱼得水，能更加从容地应对今后生活中遇到的种种困难。

　　四、积极合作，共同进步

　　基于农村的现实环境，在小学教学的改革中，课堂上运用合作的互动模式是非常有利的，它能够改变学生不好的学习方式，提高学生的文化知识与素养。合作性的课堂教学通过师生间的相互交流、共同探讨能让学生不再以固有的独立活动来解决问题。但目前农村学生的团队合作能力较差，所以，如果采用新式的学习方法，作为教师首先要掌握科学的方法。在课堂后，教师必须对学生深入了解，从而做出规划,如何更好地将教学与学生的接受能力进行调配。在课堂上，教师尽量少讲，但不意味着彻底放松，而是教师的担子更加重了。教师生必须更加努力，要提前合理地设置堂课的教学目标和教学程序。还要适时地加入学生集体间的桃林活动，并对学生的课堂表现定期的作出总结及评价，增强学生的学习积极性。让他们认识真正的学习不局限于自主的探究学习，还依靠于团体间的相互学习。总之，在今后的农村小学教学中，要适时地采用合作学习的教学模式，让学生间、师生间能够很好地配合。让学生能够学会交流，善于配合，勇于表达自己的想法。能够在合作中共同进步，学会倾听别人的建议

Answer 4

采用小组方法有利也有弊，利大于弊。下面先谈谈“利”：
其一，小组合作学习有利于学生之间的相互交流。一般的，学生在课堂上很少有直接交流的机会。小组合作学习给学生提供了自由的交流环境，为畅所欲言提供了机会，有利于提高学生的语言表达能力。个体的是有限的，而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生意想不到的效果。
其二，小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。
通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力。
小组合作学习法打破传统的，既充分发挥学生的和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。当然小组合作学习也有一些问题。我总结以下几条：
1、分组不合理。其主要表现在：①组与组之间的不平衡；②分组过大，不方便交流，一个小组内4个成员为最好；③对于一个小组，组内的成员只是硬性的按照不同能力相互合作兵教兵的模式组合在一起，教师较少考虑小组内成员的性别、性格、，致使某些时候学生的合作交流出现问题，最终对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生影响。
2、同学关系不协调。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展，使小组合作学习不能有效进行。
3、小组合作流于形式，缺乏实质性的合作，很多学生趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，做小动作，尤其是自理能力差的学生差。有些学生把小组交流当成简单的对答案，没有真正的讨论和合作，有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，这些都导致小组合作交流不能顺利进行。
4、学生参与程度不均衡。在教学实践中，大家有可能发现：好学生在小组交流中参与的更多，有的时候，一个好学生可能一节课发言达十多次，这样使更多的困难生成了仰望者，久而久之他还有自信吗？小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，而且好学生往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，致使他们直接从好学生中获得信息，不再进行思考。"
5、在小组合作交流活动中 ，教师往往只注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，重视总体，忽略了个体，这样也不利于学生的发展，尤其是对困难学生。
我认为我们教师应该在小组合作交流中发挥组织者、引导者、监督者和合作者的作用。教师应该教会学生有更多的时间去管理好自己的合作学习，这需要人们进行深入的理论分析和扎实的实践研究。