试举例说明身边常见的攻击行为,并结合所学知识分析其原因？
身边常见的攻击比如在公司，有同事背后说自己的坏话，这是隐形的攻击。
一、依据意图或目的分类
根据攻击目的的不同，可以将攻击行为分为两种类型：敌意性攻击(hostile aggression)和工具性攻击(instrumental aggression)。
敌意性攻击一般由痛苦或不安引起，是情绪性的行为，其目的是伤害别人，给他人造成痛苦作为最终目标，比如打架斗殴。工具性攻击并不直接由愤怒或某种情绪引起，而是把伤害他人作为一种手手段，目的是通过攻击获得所希望的奖励或有价值的东西，比如抢劫获取财物。
敌意性的攻击由痛苦的情绪体验刺激（例如，侮辱、挫折或嫉妒）所引发，而工具性攻击并没有这些情绪上的原因。此外，敌意性攻击可能转变为致死的行为，以伤害对方的身体为最终目的；而像抢劫这样的工具性攻击，主要是为了获得他人的财物，不一定会伤害别人的身体。
最后，敌意性攻击和工具性攻击可以通过不同的方式加以控制或矫正。例如，对勃然大怒的人可以通过分散他的注意力来减少敌意性攻击；而通过改变维系或抑制攻击行为的奖励和惩罚，就有可能减少工具性侵犯。
二、依据行为性质和方式分类
根据攻击行为的性质，即是否违反社会规范和准则，可以把攻击行为划分为反社会、亲社会和被认可的攻击行为。
亲社会攻击行为（prosocial aggressive behavior)是按照社会道德标准所接受的范围，以一种社会认可的方式所采取的攻击性行为。如社会治安、逮捕罪犯等。也有一些社会心理学家认为它不是严格意义上的攻击行为。一般人们在谈到攻击行为时，往往是指反社会的攻击行为。
心理学家巴斯(A. H. Buss，1961)按身体的和语言的、积极的和消极的、直接的和间接的3个标准对这种攻击行为进行排列组合，把攻击划分为8种类型。
1、身体的-积极的-直接的，如冲撞、殴打、开枪；
2、身体的-积极的-间接的，如设置陷阱、派刺客暗杀；
3、身体的-消极的-直接的，如静坐、示威、罢工；
4、身体的-消极的-间接的，如拒绝应做的事；
5、语言的-积极的-直接的，如侮辱他人；
6、语言的-积极酌-间接的，如散步流言蜚语；
7、语言的-消极的-直接的，如不回答别人的问话；
8、语言的-消极的-间接的，如他人收到不当非难时，不为其辩护。
这种对攻击行为的详细分类，对于人们理解攻击行为的性质，对于攻击行为研究的精细化都是有帮助的。例如，很多关于儿童攻击行为的发展研究，都是通过自然观察法进行的，只有预先有了详细的攻击行为的细目和界定，才能保证观察的效度和评分者信度。
此外，儿童的攻击行为确实表现出不同的特征，只有准确理解攻击行为的类型，才能找到控制和干预的方法。例如，有的儿童的攻击行为属于主动的、直接攻击型，这些儿童总爱故意找茬，挑起事端；而有的儿童只是在遭受到挑衅后，才被动还击，这种属于反应型攻击行为。
很显然，这两攻击行为的性质不同。在矫治攻击行为时，那些主动攻击别人的儿童应该作为重点和突破点，他们的攻击行为减少了，其他儿童的反应型行为攻击也会相应减少。
攻击行为的直接外因
（一）挫折
根据挫折-攻击理论，剧烈的挫折可能激发直接的、指向挫折来源的攻击行为；而较弱的、来源不明的挫折则只引起间接性、替代性的攻击行为。
（二）挑衅
当人们受到他人直接的挑衅或被激怒时，往往不会视而不见、听而不闻，而会以牙还牙、以眼还眼。但人们做出什么样的反应，还取决于对他人行为原因的解释。因此，这些挑衅行为的认知过程在很大程度上影响着个体的攻击行为。
（三）诱因
诱因是与挫折来源以及总的攻击行为相联系的刺激。
班杜拉(Bandura，1983)对不同情景下攻击行为的各种诱发因素及作用机制进行了更深入的分析。他把诱因分成如下五类：
厌恶性刺激诱因。在现实生活中，产生痛苦性厌恶体验的刺激有多种不同来源的威胁和侮飕、生活条件的恶化、目标行为的受阳。当个体遭涡殴打筹暴力事件的威胁和侮辱、生活条件的恶化、自标行为的受阻。
奖励性诱因。在班杜拉看来，上述厌恶性刺激因素所诱发的攻击行为，主要是被动性或者反应性攻击；对于主动攻击而言，更有效的诱因是主体对行为后果的积极预期。
示范性诱因。做出攻击行为的榜样的示范作用，能够诱发观察者对榜样行为的学习。特别是当观察者处于情绪激愤状态时，或者发现被示范的攻击行为能给榜样带来好处时，示范作用对观察者攻击行为的诱发力量尤其强大。
训导性诱因。在社会化过程中，个体不断接受社会规范的约束，接受权威性主体的要求。有时，社会化的结果是接受权威发出的进行攻击行为的训导和命令，从而使个体做出服从性的攻击。
幻觉性诱因。很多精神错乱的病人，会因为头脑里稀奇古怪的幻觉和信念，而表现出攻击性。
扩展资料
个体的攻击行为是不可避免的，即使社会不断发展、人类不断进步，这种现象也不可能彻底消失。攻击性行为的减少是必要的，也是可能的。当人们能预测攻击，即了解到谁将会有攻击行为，以及它发生在何时、何地的时候，攻击就会得到最理想的妥善处理。
①惩罚。惩罚是在发生不良行为之后施以令人厌恶的刺激，是控制攻击等不良行为最常见的手段。惩罚对减少攻击是有效的，但是，只有在一定条件下才有效。要使惩罚能够发挥作用，必须满足三个条件：
首先，惩罚必须在攻击行为发生之后尽可能快地实施；其次，惩罚必须要有足够的强度，以起到惩前毖后，杀一儆百的作用；最后，惩罚必须具有一贯性和连续性，即发生攻击行为就必须进行惩罚。
②宣泄。宣泄这个词来自希腊文，其本意指用文学作品中悲剧的手法使人们的焦虑和恐惧得到合理的释放，宣泄的途径有：参加激烈的、大量消耗体能的对抗性体育运动，向无生命的替代物进行攻击等等。
③认知干预。让个体学会正确认识事件，并提高反应能力。
④习得性抑制。指人们在现实生活和社会实践中所学到的对攻击行为的控制机制，包括社会规范的抑制（用社会规范，行为准则来抑制攻击行为，提高对攻击行为后果的忧虑感和内疚感）、痛苦线索的抑制（通过被攻击者受到伤害时的悲痛迹象或状态，引发同情心，控制攻击性）和对攻击后报复和制裁的畏惧等。
⑤置换和寻找替罪羊( scapegoat)。在挫折来源明确的情况下，由于对造成挫折的来源不能或不敢加以还击，此时就采用“置换法”。寻找合适的目标来满足自己的要求，达到心理平衡；在挫折来源模糊的情况下，可能会寻找一个可以攻击的“替罪羊”，以此来发泄自己的愤怒与不满。替罪羊往往是代人受过者。
⑥社会交往技能训练。发生攻击行为的一个重要原因就是缺乏基本的社会交往技能，而这些技能有助于他们避免对抗性事件和攻击行为的发生。
⑦利用积极感情。因为一个人同时产生两种互不相容的反应，或表达两种互不相容的情绪状态是不可能的，所以，通过引导一种与愤怒或外在攻击行为不相容的情绪状态或不相容的反应，有可能减少愤怒和攻击行为
⑧创造良好环境。攻击行为多与周围的环境有关，例如，攻击当时的情境、个体成长的环境。因此，在儿童成长时期，教师、家长提供非攻击性榜样，减少大众媒体的攻击和暴力信息对儿童的影响，创造一个良好的环境，将有助于减少儿童和成年后的攻击行为。
泰硕安诚
2024-09-05 广告
