分科课程和综合课程的区别

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分科课程强调的是课程内容的组织形式,而学科课程强调的是课程内容固有的属性。

分科课程又称学科课程,学术术语,是将文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。由一定数量的不同学科组成。各门学科各具固有的逻辑和系统。

综合课程是综合有关联的几门学科,成为跨越更广泛的共同领域的课程。例如,把物理、化学、生物、天文、生理等学科合并为理科。课程综合的思想,发轫于赫尔巴特的教材联络说。联络说在19世纪末进入美国,发展为以知识本位综合的相关课程、融合课程和广域课程;以儿童本位综合的活动课程;以社会本位综合的核心课程。

综合课程历史起源:

综合课程起源于20世纪初德国的合科教学,是针对学科课程只向学生传授知识,不能解决实际问题,脱离乡土的实际生活,忽视人的情感等心灵世界的种种缺陷提出的一种课程类型。它主张按照学生的兴趣、爱好,组织学习一定的课题。

后来,在美国出现了广域课程和核心课程,即将具有逻辑相关性的一组学科归纳组成社会、理科、美术、人文一类的若干领域。到二战前,综合课程理论进行了10年的广泛讨论,并付诸实践。80年代在美国出现STS课程、社会中心课程,都是综合课程的不同形式。

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分科课程和综合课程的区别如下:

综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”,其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法,减少教学科目,把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。

综合课程坚持知识统一性的观点,通过综合课程的学习,学生常常会把某一学科领域的概念、原理和方法运用到其他学科领域。这样,不同学科的相关内容就会互相强化,学习效果就能得到加强。


分科课程又称“学科课程”,是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科,以学科的逻辑体系制定课程标准、编写教科书、规定教学顺序与学时,分科进行教学的课程。

它是学校课程的基本形式。学科课程的优点是比较强调每一学科的逻辑组织,缺点在于较少考虑学科之间的相互联系。

按照课程内容的组织方式来划分,课程可以分为分科课程和综合课程。分科课程是指从不同门类的学科中选取知识,按照知识的逻辑体系。

以分科教学的形式向学生传授知识的课程,如语文课、数学课。综合课程主张把两门或两门以上的学科内容合并起来,强调学科之间的关联性与统一性,如艺术、道德与品质、科学。代表人物是怀特海。

综合课程的四种类型,根据综合程度,从低到高分别是相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。

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