Question

如何改进高中英语的教学方法

Answer 1

随着新世纪对学生英语水平的要求的逐步提高，对高中英语教学提出了更高的要求。与此同时，社会各界对英语教学改革的呼声也越来越高。于是，如何抓好高中英语教学，应采用何种教学方法，提高教学质量，培养社会需要的合格人才，已成为高中英语教学面临的一大课题。 1. 高中英语教学的现状与需求 高中英语教学的目的是向学习者传授英语语言知识以及培养他们使用该语言的能力。通过对当前英语教学的情况的分析，目前，高中英语教学主要集中在对学生听力、口语、阅读、写作能力的培养。这几个方面都不同程度地承担着传授语言知识及训练学生使用语言技能的任务。以阅读为例，虽然目前多数教师已采取了以学习者为主体组织教学的思想，但在真正的教学实践中，却仍以传统的教学方法为主，即深入讲解单词、句子，仔细分析语法结构，然后逐句翻译课文。学生却没有机会或很少有机会参与课堂教学时间获得。结果一堂课下来，教师讲得配疲惫不堪，学生听得厌倦无奈，这样英语教学完全成为对语言的研究，而不是侧重于作为一种沟通工具来进行学习。在教与学的过程中，有许多内容是可以通过学生的自主学习来掌握的，有些问题也可以通过独立思考来解决，但由于教师不相信学生的学习能力，而讲得过精、分析的过细，使学生失去了锻炼的机会。这实际上是重知识、轻能力的表现。另一个现实情况是有限的教学时数已难以满足讲授教学内容的要求，致使教师常忙于赶教学进度，而赶教学进度本身就不可能顾及学生实际语言应用能力的培养。
随着我国经济建设的深入发展，社会对学生英语水平也提出了较高的要求。尽管不少学生能在高考中取得较好的英语考试成绩，但其英语使用能力尤其是口语表达能力仍有很大欠缺，这固然有学生自身的原因，但也不能不说与高中英语教学毫无关系。随着现在对学生的语言应用能力的要求明显提高，那么我们就不能不考虑对教学需求的改变，我们的教材与课型就应做出及时的改进与调整。
2. 高中英语教学改革的思路
“语言的精髓是它的实际功能，懂得一种语言，不只是知道如何发音、如何造句，还要懂得在什么情况下使用什么样的词语”。高中英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，培养其语言应用能力。这就要求我们的教学活动不但要有利于语言基础训练，也要有利于交际能力的培养；不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展对文章整体的把握以及实际交际能力。从这个目标出发，语言教学不仅要学生掌握语言知识，更重要的是培养学生的实际使用语言的能力，即交际能力。人们的交际能力是在对话中进行的，语言学习也必须在对话中组织教学。从这点上看，从这点上看，传统的语言教学与基于应用教学的有机结合，应是高中英语教学的先进、有效、合理的教学模式。因为传统的语言教学法便于学生扎实地掌握语言基础知识，培养学生语法分析能力，增强语言能力。而基于应用的教学方法可以培养学生分析、归纳、综合和推断问题的能力。无论是衔接分析，还是意义连贯推理，都能调动学生呢个积极思维的能力，使学生摆脱语法分析的羁绊，把握文章整体意义。同时，基于应用的教学方法有利于创造一个和谐的、自然的语言环境，让学生沉浸在使用语言的环境之中，
最大限度地参与和投入教学活动，形成一种新的师生互动的教学气氛，使学生的语言能力自然发展到能够进行实际交际的能力。
高中英语教学的任务，一方面就是在学生掌握一定英语知识的基础上对他们进行听、说、读、写几个技能的训练。我们要改革目前高中英语较重中不尽人意的被动局面，光抓阅读教学是不够的，要全面提高学生的听、说、读、写的能力，使学生打好“宽、厚、牢”的基础，还应从一下几个方面着手改进：
（1）加强对口语教学的重视 多年来，听说训练在高中教学中实际上是听力训练，口语教学由于种种原因没有得到足够的重视。如今高等教育对学生的需求较之以前有了明显的变化，特别是对英语口语及听力的要求有了大幅度的提高。我们必须随着这种需求对我们的教学进行相应的调整。目前教材及课程大多偏重知识传授的考虑，对于知识的应用考虑较少。实践证明，培养学生语言使用能力是十分必要的。鉴于这种思路，高中英语教学应提高对口语教学的重视，采取听说分别授课，听力教学不受口语教学的牵制，内容更广泛，题材更全面，速度可以加快；而口语教学要做到特点突出，针对性强，更有助与展开交际能力的培养。这样，高中英语教学的实践性应用型课程不仅在教学时数上有了一定的保障，同时在基础英语教学结束后，学生还可以自己投入精力及时间联系口语及听力。
（2）搞好口语考试，使之日趋规范化 将口语考试纳入英语课程测试中，一方面是对学生口语技能的检验，另一方面可以促进学生提高口语表达能力。高中教学实践告诉我们，学校、教师强调什么，学生就重视什么，而强调口语技能正符合目前英语教学的需要。考试的导向作用是很重要的，所以我们应该逐步规范考试内容和考试标注，严格考纪，使之日趋规范合理。
（3）通过课堂提问激发学生学习兴趣 课堂提问在教学中是最常用的方法，提问不仅表现为具体的问题，可扩展到教师所说的以引发学生口头问答的任何话语。师生的课堂交流也不仅是形式上的一问一答，更是一种思想交流和心里交流，所以课堂提问需要在备课过程中充分准备和设计。教师在仔细考虑如何使学生对所提问题感兴趣并且积极参与，最终达到练习语言和激发思维目的的同时，还要考虑如何与学生进行心里交流。
（4）检验课堂提问的有效性 课堂提问贯穿于整个课堂教学，课堂效果可以通过师生交流来体现。语言教学中，提问的目的是诱发学生主动使用语言，因此，有效的提问往往是引发学生迅速、主动给出相关或完整回答的关键。相反，如果学生的反应是长时间的沉默，或只有个别好学学生回答，或回答过于简短，提问都是失败的。建议课堂提问有效性以一下标注值得借鉴。
明确性：学生是否完全明白提问的内容以及教师期望的回答形式。
学习价值：教师应审视提问是否激发学生思考所学知识，学生的回答是否能引出下一步的学习课题。
兴趣：问题所含的内容是否感兴趣，是否具有挑战性，是否能激发学生思考。这一点从学生的表情、言语的反应便可感知。
可获得性：如果问题只有少数几个学生可以回答则不具有可获得性。对于具有挑战性的问题，教师只要给学生少许考虑时间或略微提示，便可使大部分学生共鸣并参与进来。
延伸性：提问应鼓励多样或延伸的回答。因此，应尽可能使用开放提问，以激发学生思考。
教师反馈：教师应用正面强化，即用肯定和赞扬的方法给学生一种成就感，激励其学习兴趣。保护学生的自尊心是教师反馈的基础。
（5）教师角色的转换 教师在教学过程中对自己角色转换的认识非常重要。在实际教学中，教师必须关注师生角色的变化，适当调整自己的角色，逐渐转变为学生语言学习的促进者。教师应该由原来的管理者、控制者和指导者转变为变化的施动者，即学习的促进者，其所用是帮助学生越来越独立学习，越来越对自己的学习负责。教师要承担以下角色：
诊断者：确认学生目前所使用的学习方法，并让并让他们意识到所使用的学习方法，以便提高选择和使用学习方法的能力。
培训者：教师要根据具体情况决定对学生进行对应教学内容的训练指导，决定何时在何种学习任务中培养学生对教学知识点的运用能力。
教练：对学生学习方法进行指导。
协调员：监督学生的学习进程，允许学生有学习进度的差异。
语言学习者：教师把自己放在学生的处境，才能更好地认识到学生会遇到的挑战与困难，更好地知道学生。
研究者：在进行外语教学的同事，教师要分析学生的需求，制定教学计划，评估教学效果。
教师只有不断学习和研究教学理论、接受培训、提高自身素质，不断调整自己的角色，才能有效地指导学生的学习。毫无疑问，教师对教学内容和语言教学的实际要求的认识越深刻，对学生的认知特性了解的越多，越能胜任由传统的知识灌输者转换为基于应用的语言教学的施动者。
3. 高中英语教学改革的思考 在高中英语教学过程中，采用传统的语言教学方法与基于应用的教学方法相结合的教学模式，对提高学生的阅读能力，培养学生的分析、归纳、综合和推断能力以及初步的语言交际能力都起着非常重要的作用。同时，加强对高中应用实际应用能力的重视，特别对口语教学进行加强，对改革目前高中英语不尽如人意的被动局面，提高学生实际语言应用能力，打好“宽、厚、牢”的基础，将起到积极的推动作用。但是，我们发现在高中英语的教学改革中尚有一定的难度，需要我们不断地探索、改进、完善。首先，采用传统的语言教学与基于应用的语言教学相结合的教学模式，对文章的主题思想及中心内容的理解，学生除需具备一定的语言基础知识，通过对文章的理解进行掌握外，还往往取决与他们对英美国家社会文化、历史、地理等方面知识的了解，取决于他们的认知结构和认知学习能力，所以在课堂中还应注意对学生进行英美文化方面的教学。其次，培养学生的交际能力对教师素质也是一个挑战。

Answer 2

ome. There are those, of course, who would adopt the Epicurean motto of “Eat, drink