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小学语文现代诗歌教学方法有哪些
在部编版小学语文的教材中,不仅选编了许多古诗,现代诗歌也有一定的比重。因此在小学语文教学中,教师要重视现代诗歌的教学。下面是我整理的小学语文现代诗歌 教学 方法 有哪些,欢迎大家阅读分享借鉴。
目录
小学语文现代诗歌教学方法
语文教学方法有哪些
如何提高初中语文课堂教学效果
小学语文现代诗歌教学方法
一、了解写作背景,把握情感基调
“诗”者,皆为感物而作,是心灵的映现。相对于古诗词的温柔敦厚、含蓄隽永,“现代诗”则强调自由开放的精神,以直率的情境陈述,表达起来相对情感明晰,易于理解,但要领会其精髓,都离不开对于作者及写作背景的深入了解。
由于这些作品是作者在特定时间、特殊境遇的灵感迸发、情感宣泄,因此掌握了这些背景,对于帮助学生从整体上把握诗歌,并增进对诗歌的理解作用重大。
二、注重作品诵读,培养良好语感
语文教学中,诵读是必需的,正所谓“书读百遍,其意自见”。诗歌读的方式要多样,合作读、齐读,可以读出诗的气韵和气势;个人朗读,可以读出诗歌的深层情感与个人理解。同时朗读也要体现出层次感:初读,读准字音、节奏,感知诗情;再读,读出诗味,品味情感;品读,产生共鸣,感受诗歌的独特韵味。
在朗朗读书声中,使无声的文字变得有感情,使有限的语言富于活力,学生领略到汉字表达的奇妙效果,初步感悟诗句所积淀的 文化 气蕴,并逐渐提高对于现代诗的阅读欣赏能力。
同时,教师要重视范读的作用。教师对诗歌理解后的真情朗诵,再配上恰当的背景音乐,不仅可以让学生体会到诗文中的诗情画意,增强对于诗歌节奏、韵律及美妙音乐的感受力,更能激发起学生模仿、朗读的欲望,有利于学生在进一步的朗读、品味中,增强对诗歌的理解,产生情感上的共鸣。
三、尊重独特见解,培养 创新思维
《语文课程标准》中提出:阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受,让学生在积极、主动的思维和情感活动中,受到启发和熏陶。对于同一首诗的理解,可以仁者见仁,智者见智。在教学中,教师不应该把自己的理解强加于学生,而应该在品读过程中,尊重学生的个性化理解,培养学生的创造性思维,充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的合作交流。
在教学诗歌《锁不住的心》时,围绕问题“你从诗中,读懂了什么”,学生们谈论自己的看法。有的读出了“我”被锁在家的无奈,有的读出了“我”对于自由的强烈渴望,有的读出了孩子的天真、无邪,还有的读出了妈妈对孩子的不理解、专制。孩子们结合诗句,通过朗读表达出自己的理解时,只要合情合理,教师都要给予积极的肯定。
四、创设教学情境,品味诗歌韵味
诗中有画,画中有情,是中国诗歌的独特魅力,要让学生领略到情景交融其妙不可言的意境美,是现代诗教学的难点,这就需要语文教师通过多样化的教学方式,使抽象的教学形象起来。好的现代诗课堂教学,不仅可以让学生体验诗的魅力,在潜移默化中受到诗歌艺术的熏陶,更能够使他们受到“语文味儿”的浸润。
在教学《纸船—寄母亲》一文时,我利用多媒体课件,创设冰心赴美国 留学 途中的场景:在滔滔海浪声中,惟有茫茫大海,飞翔的海鸥,冰心在亲近自然、复苏童心的环境下,却缺少了最爱的母亲的陪伴,浓浓忧伤、深深思念顿时在教室里荡漾开来。情境的恰当渲染,为学生进一步走入诗人情感世界,提供了一个非常好的氛围和契机。
五、扩大课外阅读,积淀文化底蕴
课改提出的新理念强调:教师教学,不能教教材,而要用好教材,就是要创造性地理解、使用教材,积极开展课程资源,灵活运用多种教学策略。对于现代诗的教学,我们不能就诗教诗,要勇于把语文课堂的视角伸向更广阔的天地,把课堂学习延伸到学生的生活和大自然中。
要在师生对话、生生交流和生本对话中,开发和生成开放、富有活力的语文课程。课前对作者及背景的了解,学生已经积累了相关的知识;学完诗歌后,教师可以对诗人的其他诗歌,或同一主题的其他诗歌进行相关拓展。经过一次次积累,学生搜集、处理信息的能力,合作、探究能力逐渐提高,语文功底、领悟理解力也渐渐地厚重起来。
六、强化描摹仿写,培养文学气质
现代诗篇幅短小,内容丰富,描述富于跳跃,回味无穷,读起来朗朗上口,描述的内容及抒发的情感,都较贴近孩子的现实生活,容易理解。所以诗歌中的一些精彩片断,甚至是整首诗,教师都可以激发学生根据自己的情感体验或理解,进行适当的仿写。
如,教学《海上的风》时,由于诗句亲切自然,形象生动,我安排了仿写,孩子们展现出令人欣喜的创作才能:海上的风是音乐家,它一来,就奏起动听的交响乐;海上的风是温柔的怀抱,它一来,船儿就恬静地睡去;海上的风是坏脾气的爸爸,它一来,大家就心慌意乱……。
这么多充满灵性的诗句,在孩子们激情满怀的创作中,迸发出来,不仅鼓励了孩子们,对我进行现代诗的教学也是一种震撼,一种启发:孩子们是最富有想像力的,教师恰当的启发和引导,都可能点燃孩子们智慧的火花,创作出令人欣喜的作品。
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语文教学方法有哪些
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);
(三)对话法(问答、谈话、讨论、 辩论 )
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)
(六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)
(七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)
(八)其他 教育 教学
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如何提高初中语文课堂教学效果
提高初中语文课堂教学质量是师生关注的事。怎样教语文?我们要考虑,语文课程性质和核心任务是语言的运用。所以,每堂课后都要问一问,这堂课训练了多少?语文课堂应该始终贯串听、说、读、写,所以,语文课应该在语言的习得和积累上下功夫。
老师要要求学生:摘抄,背段,多读多写,大量积累。课本上要求背诵的篇目和段落,要熟练背诵,还要从平时阅读的课外读物中,选取精彩片段背诵,只有读多了,背多了,才能开阔视野,积累材料,最好是固定一个星期背诵两(篇)段。
要重视基础知识的教学和考察,课堂上要品析,品味重要的语言。要让学生在课堂上品词、析句,自己批注。使学生沉浸到文字中间去,学会运用语言文字。课堂上学生要朗读,要训练做记录、训练抄写、训练默写等。要让学生自己练,这好比教学 游泳 一样,要让学生自己到水里去,在水中才能学会游泳。
品读语言的常见方法有:诵读,通过诵读品读语言;批注,对这个词句加以批注,让学生养成这个习惯;替换,这个地方用这个词,替换一下,用别的词,看看表达效果怎么样;描述,让学生描述这个词的形象;体验,师生互动;还有辐射、句联、模拟等方法。如《秋天的怀念》一文里有这样两句话,“她出去了,就再也没回来。”“可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。”品味“再也”“一直”这两个词蕴含的情感。情感态度价值观象影子一样化在课程中。
语文老师要经常反问自己,什么样的课是好课?为什么要教这堂课?课的目标是这堂课的灵魂和归宿,如果课的目标不明确的话,会造成低效。如何确定教学内容,要把握教学内容的定位,课程标准的颁布,树立了体现时代精神的语文课程教学的总目标和阶段目标,尽管课标的研制和目标的制定还有一个逐步完善的过程,但目前的中心任务无疑应该是课标的实施,并意味着正获得成功。而成功的标志,就是目标的达成。如何达成课标,则关系到语文课程教学的内容的问题,也就是我们所讲的“教什么”的问题。 正因为如此,教什么比怎么教更重要。一篇课文,十个老师有十种教法,一本书30篇课文,教什么?怎么教?要认真研究。所以日常教学中,常有确定教学内容随意性的情况。
如何确定教学内容?1、根据课程标准的要求和教材内容特点、训练意图,选择教材的精华部分、最有价值的部分进行教学;2、要适应学生的认知水平。3、应该是老师完全可以把握、能很好地开展教学的内容。简言之,适合学生,适合教材、适合教师。学生自己看不明白、通过老师教能弄明白的。
关于教学方法,适合学生的教法就是好的教法。教师要激发学生的兴趣,学生有兴趣,就能学得好。
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