隐性课程是谁提出的？
Jackson。潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。
潜在学习的思想渊源可以追溯到本世纪二、三十年代杜威提出的“同时学习”（Colateral learning）。他认为，学生的学习除正式学习外，还有情意方面的“同时学习”。此后，克伯屈又提出“伴随学习”（Concomitant learniing），即学生对态度、理想、情感和兴趣的习得。“同时学习”和“伴随学习”的思想已经涉足到潜在课程问题。
由于当时美国的课程理论中，强调课程的标准化和量化测量，以及其后20世纪50年代的布鲁纳的“学科结构运动”的重知识传播和能力发展而忽视情意，潜在课程就仍被搁置一旁。60年代美国课程理论界在对传统课程理论进行了反思和批判。
1968年杰克逊率先在《课堂中的生活》（一译《班级生活》）中提出“ 潜在课程”的概念，潜在课程的研究才正式开启，此后逐渐形成了结构功能论、现象———诠释学、社会批判理论等流派。
1968年，杰克逊在《课堂中的生活》一书中首次提出。由于当时美国的课程理论中，强调课程的标准化和量化测量，以及其后20世纪50年代的布鲁纳的“学科结构运动”的重知识传播和能力发展而忽视情意，潜在课程就仍被搁置一旁。
1968年杰克逊率先在《课堂中的生活中提出“ 潜在课程”的概念，潜在课程的研究才正式开启，此后逐渐形成了结构功能论、诠释学、社会批判理论等流派。
隐性课程主要内容
潜在课程是非学术性的学习结果，它对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预期的。潜在课程包括学校文化方面的教育、学习和生活环境的建设、良好的人际关系的建立等。
学生在学校各种人际交往中受到的影响，如思维方式、价值观念和行为方式等的影响；学校、班级中长期形成的制度与非制度文化的影响，如学校与班级的传统、风气、舆论、仪式、规章制度等；学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。
