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如何在小学语文课堂中创设问题情境,激发探究的兴趣
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如何在小学语文课堂中创设有效教学情景
孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”
孔子的这段话,在肯定启发作用的情况下,尤其强调了启发前学生进入学
习情境的重要性,所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积
极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高教学实效的重要途径。因此,
老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂,教学情境的创设成了当前语
文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现,
良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情,但也不乏
有些情境的创设是无效的。那么,怎样才能让语文教学情境的创设具有实
效性,更好地为课堂教学服务呢?下面谈几点自己的看法:
一、创设情境要为教学目标而服务
情境创设是课堂教学的一种手段,它不是为活跃课堂气氛而创设,而
是为教学目标服务的。但是,有些教师在教学实践中却过分地关注了情境
的创设,过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛,以至于分散了学
生的注意力,受到了太多与教学目标无关的信息的干扰,导致难以把握学
习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的:老师以动物王
国要举行比赛为题谈话导入新课的学习,以这场动物比赛来串联整堂课的
教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式,而将课文中的儿歌进
行了肢解,先引导学生了解是哪些动物参加比赛,然后出示课文中的六个
问句,了解比赛的具体项目,最后出示六个回答的句子,了解比赛的结果。
按照这样的思路学下来,兜了大半圈还未进入正题,学生的兴趣早已被转
移,而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读,
缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离,违背了情境创设的初衷。在课堂
上,将形式和内容分裂开来的教学情境,不但不能引导学生披文入情,反
而分散了他们的注意力,造成课堂教学的虚假和无效。因此,在确定教学
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目标之后,情境的创设要紧紧围绕教学目标展开,并为实现教学目标而服
务。这样,才能让“情境”焕发生命的活力。
二、创设情境要能调动学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”,只有孩子对学习真正产生了兴趣,就会觉得
学习不是一种负担,而是一种乐趣,从而主动地投入到学习中。而良好的
教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心,使学习热情得到高涨。
因此,教师应根据教学内容、目标,教学重难点,结合学生实际情况,精
心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点,在教学《小木偶的故事》
时,一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境,让学生人人参与。在引导
学生通读全文了解故事情节后,将全班同学分成几个小组进行课本剧的排
练,选出各组的小导演,然后分组自选角色记台词,创造性地自编动作,
自备道具,最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高,为了演好
自己的角色,在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对
学生提出更高的要求,小木偶在拥有了各种表情后,又会发生什么事呢?
让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节,而这一次却
完全是自己的创作,导演想怎么导就可以怎么导,所以学生的兴趣更浓了,
先是共同续编故事,然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点,
有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐,它要回了自己的
包,并与红狐当面对质将它送到了警察局;有的小组表演的是小木偶在获
得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中,
教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色,首先是进行课本剧表演,然
后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液,让学生续演故事,大大激发了学
生的学习兴趣,拓展了学生的思维,促使他们有滋有味地亲历学习过程,
使他们乐学爱学,享受到学习的快乐,获得事半功倍的学习效果。
三、创设情境要能激发学生的情感
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良好的教学情境的创设,能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学
的一个个进程中。因为情感的作用,语文教学可以极大地丰富儿童的精神
世界。通过情境中那些有血有肉的形象,那些声情并茂
孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”
孔子的这段话,在肯定启发作用的情况下,尤其强调了启发前学生进入学
习情境的重要性,所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积
极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高教学实效的重要途径。因此,
老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂,教学情境的创设成了当前语
文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现,
良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情,但也不乏
有些情境的创设是无效的。那么,怎样才能让语文教学情境的创设具有实
效性,更好地为课堂教学服务呢?下面谈几点自己的看法:
一、创设情境要为教学目标而服务
情境创设是课堂教学的一种手段,它不是为活跃课堂气氛而创设,而
是为教学目标服务的。但是,有些教师在教学实践中却过分地关注了情境
的创设,过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛,以至于分散了学
生的注意力,受到了太多与教学目标无关的信息的干扰,导致难以把握学
习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的:老师以动物王
国要举行比赛为题谈话导入新课的学习,以这场动物比赛来串联整堂课的
教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式,而将课文中的儿歌进
行了肢解,先引导学生了解是哪些动物参加比赛,然后出示课文中的六个
问句,了解比赛的具体项目,最后出示六个回答的句子,了解比赛的结果。
按照这样的思路学下来,兜了大半圈还未进入正题,学生的兴趣早已被转
移,而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读,
缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离,违背了情境创设的初衷。在课堂
上,将形式和内容分裂开来的教学情境,不但不能引导学生披文入情,反
而分散了他们的注意力,造成课堂教学的虚假和无效。因此,在确定教学
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目标之后,情境的创设要紧紧围绕教学目标展开,并为实现教学目标而服
务。这样,才能让“情境”焕发生命的活力。
二、创设情境要能调动学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”,只有孩子对学习真正产生了兴趣,就会觉得
学习不是一种负担,而是一种乐趣,从而主动地投入到学习中。而良好的
教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心,使学习热情得到高涨。
因此,教师应根据教学内容、目标,教学重难点,结合学生实际情况,精
心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点,在教学《小木偶的故事》
时,一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境,让学生人人参与。在引导
学生通读全文了解故事情节后,将全班同学分成几个小组进行课本剧的排
练,选出各组的小导演,然后分组自选角色记台词,创造性地自编动作,
自备道具,最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高,为了演好
自己的角色,在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对
学生提出更高的要求,小木偶在拥有了各种表情后,又会发生什么事呢?
让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节,而这一次却
完全是自己的创作,导演想怎么导就可以怎么导,所以学生的兴趣更浓了,
先是共同续编故事,然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点,
有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐,它要回了自己的
包,并与红狐当面对质将它送到了警察局;有的小组表演的是小木偶在获
得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中,
教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色,首先是进行课本剧表演,然
后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液,让学生续演故事,大大激发了学
生的学习兴趣,拓展了学生的思维,促使他们有滋有味地亲历学习过程,
使他们乐学爱学,享受到学习的快乐,获得事半功倍的学习效果。
三、创设情境要能激发学生的情感
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良好的教学情境的创设,能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学
的一个个进程中。因为情感的作用,语文教学可以极大地丰富儿童的精神
世界。通过情境中那些有血有肉的形象,那些声情并茂
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