语文教育学的层次
近些年来，许多师范院校的语文教育课程的内容有所扩充，例如：
不同年龄段学生学习语文的心理；
创设学习语文的良好环境；
语文教学中德育、美育，情感教育；
语文教学中开发学生的智力；
语文教学中听话、说话教学；
自学能力培养；
语文学习兴趣、习惯的培养，等等。
教学内容不断拓宽，使得“语文教学法”这件“小农服”，已经不能适应长大了的“身体”的需要，于是语文教育学应运而生。语文教育学是对语文教育进行全方位研究的学科。 “语文教学法”是一门应用教育理论学科，但由于种种条件的限制，总摆脱不掉“就事论事”的经验式内容，缺乏理论性。还由于高等师范院校的本科生，没有经过教学实践，对语文教学法作缺少感性认识，“语文教学法”有责任为他们搭上通往教学实践的桥，因而不可能也不必要有多高的理论层次。
语文教育学研究则站在新的高度审视语文教学，其理论更具有统摄性和概括性。它吸收现代教育理论、心理科学理论及方法、教育技术理论中对语文教育有用的部分，不断渗透、融合，从而丰富了语文教育理论，提高其理论层次。它不仅告诉人：为什么教语文（目的）、教什么语文（内容）、怎样教语文（途径、原则、方法），而且指示为什么必须这样教语文（原理），使人们在“知其然”的同时，“知其所以然”。也就是说，它不仅要对语文教育中一系列问题，诸如：目的、内容、过程、原则、方法等作理论阐述，而且要对这些问题作理论论证，证明它们的科学价值和实践价值。只有经过科学论证了的理论，才可能发挥其指导实践的作用。 自古以来，我国语文教学理论基本是语文经验的表述，是在丰富的教学实践中沉淀的经验结晶。例如，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠”，朱熹说：“读而未晓则思，思而未晓则读”（《朱子学的》卷上），这些都是著名的阅读理论，但都属经验之谈。即使当代语文教学法著作中，也不乏经验描述的文字，或取自一人一说，如六步读书法，八步读书法，十步读书法等；或采自众人之说，经过归纳、提炼，概括成具有一定理论意义的论题，如：分步精读教学法等。这种“蜜蜂采蜜”式的研究方法虽然有其简便的优点，但无论是六步、几步，还是十步，都烙上了设计者个人的经验色彩，它们之中，哪些能够成为符合一般学生的心理特点，具有普遍指导意义的教学原则，还必须经过科学的实验和论证，否则很难确定其科学意义。
现代科学理论必须建立在科学实验的基础之上。语文教育学理论体系的建立和完善，必须在研究方法上进行一次革命，即一切从调查研究入手，一切经过实验。研究得越深入，实验得越广泛，就越具普遍意义。否则，仍然沿着老路走，或是将某些做法贴上一些标签，都无济于事。
除上述特点以外，还重视将理论应用于实际。
获取语文教育理论知识，自然是学习者学习语文教育学的一个重要目标。但是，一个合格的语文教师，需要的不仅是理论知识，还需要具有运用这些知识于教育实践的能力，这项目标更为事要。
高等师范院校培养出来的语文教师，应该是眼界宽广、有较高理沦层次的人，那种“急功近利”式的、只搞简单教学技能训练的做法是不可取的。这里用得上清代教育家王筠的一句话：“人非猪狗”（《教童子法》），教育就应该讲道理，何况是培养育人的教师呢？但是，有较高理论层次的人未必会运用这些理论于实践，提高实际教学能力。语文教育学不该培养理论脱离实际的“理论家”，眼高手低的“狂妄者”，而要培养具有较雄厚的理论基础，并能灵活运用这些理论知识于语文教育实践的优秀语文教师。
