Question

面对幼小衔接家长应该怎么做

Answer 1

培养孩子养成良好的学习习惯，为入小学做准备。
孩子的很多习惯是在幼儿园的集体生活中养成的，这也不是一天两天就养成的。
建议家长在家里观察和指导孩子做到以下：
1、成人说话时，孩子认真听，不插嘴（入学后能专心听讲）
2、让孩子独立整理自己的物品（入学后能独立整理学习用品，保管物品）
3、每天在规定时间里完成一些小任务（入学后能按时完成作业）
4、能坚持看书、绘画、写数字、做入学准备习题30分钟。（入学后能一节课安心坚持不做小动作）

Answer 2

经过对部分高中学生学习活动的调查并抽样分析，我发现有相当一部分学生在学习上存在不同程度的困难心理，主要表现在以下方面：
　　思维质量不高这些学生只看重分数，而轻视学习过程，他们的学习活动缺少学习过程的这一环节，只在乎别人的评价。在学习过程中，他们懒于动脑，很少或根本没有预、复习习惯，上课止于被动接受老师提供的现成答案，缺乏积极主动思维的习惯，更缺乏创新意识和创造精神，始终停留在机械记忆的低水平状态。学习行为更差的学生，甚至对老师的讲课内容毫不关心，只以完成当日作业为目的，或抄袭别人的作业，错了也不订正，更有甚者，抱着“死猪不怕开水烫”的心态，连作业也不做；每次考试后也不及时总结，或订正试卷，而只看老师有没有把自己的分数算错。
　　注意力差调查发现，许多学习困难的学生表现为注意力不能持久。这是属动力型困难的学生，其学习态度、动机、意志及自我意识等方面存在较多障碍，其能力更是被抑制。他们上课时注意力的持续时间很短，或做小动作，或处于呆滞、失神状态，或趴在位子上睡觉，或在桌面及书本上胡乱涂鸦，或做与本堂课无关的作业，一心二用，上课效率极其低下。他们在家里复习、做作业也是这样。
　　动机缺乏对于学生的学习过程来说，学习动机是学生发动并维持活动的倾向或意向。有部分学习困难的学生缺乏积极的学习动机，表现在学习目标不明确，既无远期的目标，又无近期的阶段性目标，学习无计划，没有合理的时间安排，没有主动学习的习惯、争先的意识和勤奋的劲头，学习上得过且过，止步不前，相当一部分学生没有“以学为乐”的感受。
　　学科兴趣降低一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，从而产生强大的学习动力，学习效率会大大提高。从相当一部分学生没有感受到“以学为乐”来看，学生对学科学习的兴趣不大。现在的高中生，信息来源广泛，外界的诱惑大，学科学习远不能满足他们的心理需要，他们的兴趣便转移到课外，如足球、电子游戏、卡通书、动画片等，又由于他们缺乏抑制，便日益使学科学习的兴趣降低，动力不足，导致学科成绩下降。
　　学习缺乏情操有一部分学习困难的学生在性情上是相当冷漠、麻木的。在学习活动中，适当的激情、良好的心境、饱满的热情是学习的重要心理品质，而情操则是推动学习的强大动力，是一个人取得学业成就的先决条件。人是自己情感的主人，在学习过程中，既要通过学习活动形成和发展自己的情操，又要保持和激发积极的情绪状态，满腔热情地投入到学习中去。然而总有些学生没有一点劲头，没有一种良好的学习状态，学习成绩甘居下游。
　　意志薄弱现在的中学生多是独生子女，所处环境比较优越，从小缺乏艰苦锻炼，表现在心理品质上为严重的意志薄弱，一是怕吃苦；二是遇难就退，做题拣简单的做，难的放弃；三是心理脆弱，抗挫性差，遇到挫折便一蹶不振，惰性强，只依靠老师或别人解决困难，不去想办法自己解决，有些学生离不开家教这根拐杖，即属于这种情况。须知，学习本身是一项艰苦的劳动，学习过程就是不断迎接困难和战胜困难的过程，没有坚强的意志品格，是无法搞好学习的。
　　自我评价失当有一部分学生自我评价过高，盲目自负，甚至不把老师看在眼里，把老师的激励性的评价也作为自负的一个理由，这在一部分男生中比较突出。另一部分学生则自我评价过低，认为自己笨，什么都不如别人，或是由初中升入高中的不适应，或是一次考试成绩不理想，或是一次课堂提问答不上来，或是受到老师的一次批评、同学的一次嘲笑，便产生严重的自卑心理，并一蹶不振，这种情况在部分女同学中表现较突出，这部分学生容易过分焦虑，每学期大考前，有些女生出现这样那样的身体不适，都是过分焦虑的表现。无论自我评价过高或过低，都是自我认知错误，都会对学习产生消极影响。
　　造成以上种种心理状况的原因是什么呢？经过分析，我认为有以下几点：
　　家长现在越来越多的心理学工作者已经意识到一些学生学习困难，很大程度上的原因在家长。从以上调查分析来看，真正影响学生学习的智力因素是不多的，而像动机、兴趣、情操、意志、性格等非智力因素对学生的学习起着决定性的影响，而家长往往只关心学生的成绩，忽视这些非智力因素的培养。一项关于中小学生家庭美德水平现状的调查显示，逾六成中小学生每天与父母倾谈不足10分钟，即使在有限时间内，父母和学生交谈的内容也有一半以上是与学业有关的。有的家长喜欢拿自己的孩子和别人的孩子作比较，尤其是在分数上比来比去，到了高中，家长对子女的唯一要求就是考大学，有的要求子女必须考上重点大学，这无疑更加重了学生的心理负担和课业负担。另外，家长的个性不良，也会直接造成孩子的学习困难，有些家庭的父母离异，或者经常吵闹，关系不和谐，有的父母好唠叨，有的父母焦虑、易怒、刻板、偏执、多疑、情绪不稳、粗暴等，有的整天耽于麻将等娱乐，对子女的学习不管不问，甚至有着严重的不良行为，有的家长则对孩子过分溺爱，什么都大包大揽，结果孩子的自理能力越来越差，越来越缺乏克服困难迎难而上的决心和毅力，所有这一切都会对孩子的学习与成长产生负面影响。
　　老师有些老师教学方法陈旧，眼中无学生，课堂气氛沉闷，学生听课索然无味，课堂效果差。
　　学生本人学习终究是学生的个体行为，学习的动力在于其内驱力在起作用，学习的内驱力来自学生对于学科学习的发自内心的需要，即所谓“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有通过内因而起作用”。现在的学生因为多是独生子女，自我意识非常强，“一切以自我为中心”成为现代独生子女的通病，因此缺乏社会责任感。上面所说的学习目标不明确、动机缺乏、动力不足、兴趣不大、热情不高、状态不佳等等，多源于此。
　　社会上面所说的几种原因归根结底可归为社会原因。社会中的各种现象使人们的人生观、价值观发生倾斜甚至扭曲，必然对当代中学生，尤其是人生观处于形成时期的高中生，产生这样那样的影响。社会上的招聘对于高学历的要求，使家长和老师必然把他们的目标定位在考大学上。高考制度乃至整个教育体制的改革尚有待进一步完善，让老师和家长，包括学校领导还不可能一下子完全转变观念，有些地方的应试教育愈演愈烈，这就无形中把负担转嫁到了学生身上。
　　沟通家长教师应多和家长取得沟通，不仅沟通学生的学习成绩，更沟通教育思想，对家长存在的心理问题，教师也应进行疏导。有相当一部分家长存在过分焦虑的心理，要帮助家长分析孩子的情况，找出其孩子内在的潜力，指出希望，共同探讨教育方法。我班有位学生，个人品行非常好，学习潜质也很大，但在其考入高中不久，父亲突然病逝，由此他患上比较严重的抑郁症，经常缺课，遇到考试便又是严重的考试恐惧症。为此其母亲经常同他争吵。对这位学生，我一方面从生活上主动关心他，另一方面经常去家访，找他谈心，同他母亲沟通情况。我发现问题主要在于其母亲的心理非常焦虑。我就努力做他母亲的心理疏导工作。一段时间后，其母亲的心态调整得比较好了，家中又有了阳光，儿子自然就好多了。
　　沟通任科老师班主任可以学术研讨的方式，同任科老师取得沟通，共同探讨如何转变教学观念，改变传统的教育教学方法。比如深入班级听课，课后和任科老师交流，既交流学生的学习情况，也商榷适合学生具体特点的教学方法。
　　调适学生心理班主任应主动、自觉地学习点《教育心理学》，用《心理学》知识来解决学生存在的实际心理问题。可以对全班进行整体调适，如考试前告诉他们，把考试看成一次规定时间内的课堂练习，以平常心对待每一场考试的结果，来消除他们的考试焦虑心理，并告诫他们考前注意休息，介绍几种考前身心放松术，这样会取得很好的效果；也可以进行个别疏导。每一个学生因为个性差异，存在的心理问题各自不同，做老师的平时要留心观察，搜集个案，归类存档。可以个别谈心，也可以通过随笔的形式进行沟通。我有一段时间让学生写随笔，就发现有些学生把平时不愿意谈的心里话，写在随笔里面。我通过随笔发现了他们的心理问题，就有针对性地写上一段话，帮助他们分析和解决，这样一来一往，有些学生的心理问题就解决了。我后来总结，这种方式很好。现在老师和学生在家中都可以上网，也可网上交流，或互发电子邮件，十分便捷。学生的心理调适过来了，学习困难的问题就自然解决了