如何培养学生的合作能力
合作能力是指工作、事业中所需要的协调、协作能力。学生的合作能力培养也是非常重要的一项教学工作，下面我给大家介绍如何培养学生的合作能力，希望对大家有所帮助，欢迎阅读!
一、创设情境，唤醒合作意识。
日常生活中，很多学生没有认识到合作的重要性，受个人功利主义影响，宁愿自己一个人做事也不愿与人合作。原因是这些学生没有看到合作的优越性，他们只知道1+1=2，不知道合作中恰恰是1+1>2的道理。在教学中，教师应运用多种教学手段吸引学生，唤醒合作意识。
如在教学第七册《学会合作》时，为了充分吸引学生的注意力，以激发学生的兴趣，我先将各种合作场面录象片段做成课件展现在学生面前，让学生来发现这些看似毫无联系的场景实际上有一些共同的特征，即合作。接着全班分成“飞虎队”和“雄鹰队”两大组进行竞猜游戏，看哪个队合作得好。游戏的规则是每个队选派两名队员参加比赛，这两个队员面对面站着，由一位同学负责竞猜，另一位同学看着老师提示的词语，通过动作、语言、表情尽可能清楚地告诉对方词语的意思，如果觉得难猜的词可以让它“过”，其余同学是啦啦队。游戏中，同学们兴致很高，“雄鹰队”的两位同学配合默契，屡屡猜中，而“飞虎队”的两位同学由于在第一个词没猜中时就互相埋怨，结果时间到了，只猜对了二个，当然就输了。游戏结束后，我问：“为什么‘雄鹰队’赢了?”同学们异口同声地说：“他们合作得好。”很明显，在老师创设的情境下，学生合作的欲望被唤起了，合作的意识也得到了培养。
二、创设机会，体验合作快乐。
合作精神培养的关键是培养学生的合作意识，在同学们有了合作意识后，我们要尽可能地多为学生创设合作的情境，给予合作的机会，让他们体会合作的快乐。
比如在一次制作“我爱中华剪报”比赛中，我允许同学们选择自己制作或是跟同学合作制作剪报，结果他们发现合作剪报不仅省事而且质量也高，会画的专攻版面的美化，善动脑的专搞版面设计，会写漂亮字的专于搜集文字资料，负责抄写。在合作的过程中，每个同学都能根据自己的特点，各尽所长，各司其职，其乐融融，使那些本来打算独立完成剪彩报的同学也受到了感染，意识到自己力量的单薄——内容少，不精彩，因此也纷纷加入到合作剪报的行列。
再比如在学习中，可以成立合作学习小组，小组合作学习使学生感受到知识不仅仅来自老师，还来自于书本，来自于同学之间的合作与交流。比如班级搞“课本剧”表演，“六一”搞文艺汇演，都可以让学生自己找兴趣特长相投的同学合作编排，当他们的节目被老师同学认同时，那种合作成功的自豪感会激励着他希望再度与人合作。
三、联系实际，培养合作能力
合作能力的高低直接影响合作效果，学生的合作能力可以联系实际，从小处着眼，从小事入手。“做值日”就是平时培养学生合作能力的最好渠道。
记得我们班三年级刚做值日时，七、八个学生总是一哄而上抢拖把、抢抹布，然后拿着扫把的在同一个地方扫来扫去，打打闹闹，拿抹布的东一抹一下，西抹一下，没个把小时绝对扫不完一间教室，效率极低。为了培养同学们的合作能力，提高做事效率，我分三个阶段来训练。第一个阶段是明确分工，各司其职。安排最能干的当值日组长，扫地、拖地、擦黑板、搬桌椅，责任到人，“各人自扫门前雪”，这样一来，做值日效率提高不少，但也存在一些问题，由于分工不均，做完了的不帮没做完的，没做完的看见别人玩，自己也草草了事。于是产生了第二阶段培养：统筹安排，互帮互帮。即一个人扫地另一个人帮他搬课桌椅，扫完地的人即刻拖地，擦完黑板的帮忙提水、倒垃圾，值日小组中不准有“闲人”，做完了的帮没做完的，合作愉快，效率也高，但需要老师和组长的督促。为了达到第三境界——自觉合作阶段，值日一开始，不用组长招呼，大家便忙开了，小组内形成一种默契，“人人时时有事做”，人人心中只为着完成值日任务，扫的扫，拖的拖，抹的抹，不到15分钟，便把教室扫得干干净净，经过一段时间的训练，这种合作能力形成了，我想这种合作能力将使学生终生受益。
四、给予方法，提高合效率
教给学生正确的合作方法，提高合作效率，是培养学生良好合作精神的关键。因此，要正确处理好下三个关系。(1)我们要教育学生摆正自己的位置，有一份光发一份热。在集体中明确自己的位置，身为领头人要根据同学们的实际情况分配任务，扬长避短，充分调动同学们的积极性，创造性，发挥每个同学的优势;身为合作成员要顾全大局，以集体的利益为重，尽自己所能与伙伴合作好。(2)我们要教育学生摆正个人与集体的关系，能有一定的牺牲精神，必要时甘为人梯，当合作中个人利益与集体发生冲突时，决不能因为一己私利而破坏合作整体。(3)我们还要教育学生摆正合作与竞争的关系，避免内部抬杠。一切以大局为重，及时制止合作成员内部不正当竞争，避免“强出头、嫉妒、猜忌 ”等不良苗头的出现。
拓展阅读：如何培养学生自主合作探究学习的能力
新课程非常注重学生学习方式的转变，自主、合作、探究学习方式是新课标所积极倡导的'新的学习方式。说它新，是与传统的接受性学习方式相对而言的。在接受性学习过程中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者.在科学课教学中，我非常注重创设问题情境，并想方设法引导学生一起探究解决问题。但是，有的时候却难以激起学生的探究热情。怎样改变“要我探究”为“我要探究”，这是我一直来苦苦思索的问题。不经意间的一堂计划外的探究课，却使我真正尝到了“探究课”的滋味。
上一堂课，我们用“探究”的学习方式学习影响种子萌发的外界条件，我的那节课是这样设计的：首先我创设问题情景“种子萌发需要什么条件？”，让学生发现问题并提出问题，然后针对学生提出的问题作出“假设”，我们再根据“假设”一起设计了检验影响种子萌发外界条件的实验方案，并安排同学在课余时间动手做实验。但由于种子的萌发需要一周的时间，经过一周之后，我打算请同学们来展示实验作品，并说说通过实验得到的结论和观察到的种子萌发的过程。
学生的表情都表示非常赞同，我也充分肯定了这位学生的表现，并鼓励其他学生也把自己的作品拿上来展示。
第二位学生上来发言了，边说边高举两个大可乐瓶（上部分已经截去）：“我把这个可乐瓶放在冰箱里，另一个放在厨房里，放在厨房里的有三颗种子发芽，而另外六颗种子没有发芽，而放在冰箱里的一颗也没有发芽，通过比较就可以得出种子的萌发要有一定的温度，温度不能太低，而且还要有水分和氧气。同时，我也看到了种子萌发是先长出根后长出茎叶的。”
学生都在积极地议论，说自己的实验与以上两位同学的实验差不多。我想这次探究可以就这样得出结论了，那就是：种子萌发的外界条件要有充足的水分、氧气和适宜的温度。
