英语词块教学法 词块教学法在英语词汇教学中的应用
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词汇是语言的重要组成部分，词汇的量和质直接影响语言的应用，教学中应用词块教学法对提高学生词汇学习效率和语言输出能力具有极其重要的意义。 一、词块理论及其意义
词块理论是英语词汇教学理论之一。该理论是在20世纪90年代由Nattiinger和Dccarrico提出的，他们将人们习惯上认为的短语词汇定义为长度不等的词块，并认为词块是约定俗成的，是具备语法、语义、语境等功能的复合物。Lewis在其他语言学家的研究基础上，于1993年出版了他的著名的The Lexical Approach一书，文中指出语言是由语法化的词汇组成，而不是词汇化的语法构成。因此应该把词块而不是语法作为语言教学法的中心，由此对传统的教学法所认为的语言学习是语法+词汇的教学模式提出了质疑。Wray将词块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析”。由此可见，词块理论对于语言教学有着重要的指导意义。由于词块具有较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，为英语词汇教学提供了新的视角。
Lewis把词块分为四类：（1）单词（book，pen）及短语（by the way upside down）。（2）搭配词。如Suicide经常与commit一起出现。（3）习惯用语。如：it’s nothing to do with me.（4）句子框架。如：on one hand...on the other hand...由此可见，词块理论概念已经突破了传统的词汇概念，不再是单个词汇简单的累加，而拓展到了词组、短语、习惯用语乃至句子的范畴。
词块理论具有普遍的意义，因为它符合认知的基本规律。心理学研究表明，短时记忆的广度大体上是7个，可以是7个无意义的章节，也可以是7个彼此无关联的字母或7个单词，单位可以不同。但研究同时表明，材料组织程度愈高愈容易提取，高度组织起来的材料记忆得最好。要提高短时记忆水平，就要组织好每个记忆单位的信息，注意提高组块水平，优化组块方式。通过组块的方式可把较多的材料组织在一起，因而增加了记忆的容量。所以我们在学习英语词汇时，对单词进行组块，以词块的形式进行感知、编码、记忆、存储和提取，就可以减轻认知负担，提高编码效率，进而扩大记忆容量和记忆广度，提高词汇提取效应，这样就能扩大短时记忆的容量，提高记忆的效率，因此词块理论有利于提高学生学习记忆英语词汇的效率并达到学以致用的目的。
二、词块理论在教学中的应用
1.消除错误的观念，注重词块的学习
英语教师应首先具备词块意识并启发培养学生的词块敏感性，革新传统的记忆单词的模式，全面深入地理解词块教学法。语言的流利在于存储大量的词块，词汇的学习不但包括语音、结构，还包括其使用范围、语义、句法等，特别是一些固定搭配、句型结构等。教师在教学中应该把这些放在重要地位，词块理论突出了英语学习中词汇搭配的重要性。同时教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法，强调将词在词块中理解，强调在语境中理解词。Lewis强调指出，“我们在实际交际时下意识思考的是词与词的搭配，而不是单独的词汇”。第二语言习得研究也表明绝大部分非英语本族语学生不能正确地进行词语搭配。因此，有些语言学家主张摒弃传统的将词汇分为孤立的教学单位的教材，而采用以词块理论为依据而设计的教材。
2.着重教学出现频率高的词汇
高频率词汇是我们学习英语的基础，它们往往词形简单、构词能力强、搭配灵活、音节少、大脑激活的速度快，是日常交流的基础，在教授这些词汇的时候教师可以有目的地让学生做一些词汇搭配练习。如在教opinion这个词时，首先问同学们这个词可以用哪些词来修饰，然后列举可以用来修饰的词。如：good，poor，ill，low等，这样可以加深对这些词的印象。英语中尤其像take，get，call，make，see，keep，come等这些基本词汇的教学要列为重点。所以作为英语教师，一定要重视基本词汇的学习。
3.培养学生识别运用词块的能力
（1）在阅读课中运用词块法学习词汇。教师可采用启发式教学鼓励学生在文中识别词块，然后教师将词块列出让同学们核对并讨论，帮助学生将词块归类并加深理解。例如：As a matter of fact，we should work out laws to prevent people from committing crimes instead of making laws after crimes have taken shape but unfortunately，we are putting the cart before the horse by forcing our laws to run after crimes.This might be the reason why crimes keep coming up with more and more laws being made.这段文字包含许多像as a matter of fact，work out，prevent...from...，commit crimes，take shape，run after，the reason why，come up with，make laws等搭配、短语、习惯用语。然后教师组织小组讨论，对词块进行对比、造句、同义词替换等课堂活动激发学生对词块中词汇的理解和学习，从而强化词汇记忆，帮助他们形成良好的记忆习惯。经过长时间学习，学生的词汇就会形成一个大的互相关联的网络，数量越来越多且记忆也越来越深刻，并能对记忆库中已有的语言知识迅速加以整理、提取，根据相应的语法规则在这些词块中填进所需要的词语或从句，实现自主学习。
（2）翻译与写作课也可以进行一些词块的学习。学生真正掌握词汇的关键是让他们能够灵活运用词汇，在应用中体会英语词汇在不同语境中的用法，加深印象并实现语言的输出。英语学习的最终目地是进行人际交流和写作。比方让学生翻译这样的句子：“他享受不到这种待遇。”然后给出正确的翻译：He has no access to the treatment.这样比起那些He can’t get the treatment.He can’t enjoy the treatment.要准确地道得多。再如，教habit一词时，教师可以有意识地让学生翻译这句：“我必须让这孩子改掉一边吃饭一边看书的习惯。”（We must break the boy of his habit of reading while eating dinner.）对照学生的翻译，然后再举出有关与该词相关的短语，比如：get?筑fall into the habit of doing something；to be in the habit of...这样运用词块法能起到以点带面的效应，帮助学生回忆起相关联的词汇，巩固了相关词汇，提高了词汇的激活率。
在写作中，词块往往起着话题标志、话题展开、话题总结等功能。学习这些作为语篇手段的词块可以帮助学习者在写作中梳理思维，提高表达的条理性和连贯性。再者，各类问题都有许多套写的句子框架，而且对于观点的起承转接都有相应的词块形式可供选择，这就大大加快了语篇组织的速度，使文章表达清晰、层次分明、结构严谨。但是需要注意的是这些词块的使用一定要结合所写文章的内容，不然就容易造成结构与内容的脱节。
（3）口语与听力教学中的词块运用。英语口语的准确性、地道性、流利性、得体性在很大程度上取决于词块的应用。本族语者之所以在即时交流中可以流利表达，就是因为他们将大量的词块保留在了长时记忆里，说话时，只需要到这个语言库中去提取相关部分，然后重新组合应用就可以了，长时记忆里的大量预制结构确保了语言交际的流畅和准确。教师在进行口语教学中，针对那些不同情境的口语惯用语，要经常操练，尽可能让学生多接触真实的英语语言材料。只有这样，才能让学生在二语习得上获得更多的词块。同时也避免了机械模仿导致的僵化，又提高了学生的积极性，也使他们觉得学的东西能够马上用于交际，产生对英语口语的好感。教师无形中达到了英语口语教学的目的，学生在操练中也不断地把语言知识内化成自己的语言,实现了语言知识的自动输出。
（4）最后，词块的学习不仅仅局限于课堂各类语言知识和技能的学习中，教师还应该鼓励学生通过阅读课外名家名篇，赏析原版英文电影和背诵各种语料等方式，随机习得大量的预制词块来增加学生的词块输入，调动他们运用词块的主动性和自觉性。并让学生意识到，在日常交流中多运用词块进行交流能提高对英语词汇的掌握，从而使语言教师的教学与学习者英语词汇的习得达到教学相长、教学互动的良性循环。
参考文献
[1] 樊永仙.英语教学理论探讨应用与实践利用.北京：冶金工业出版社，2009.
[2] 袁瑞姣.词块理论视角下的英语词汇教学.河南机电高等专科学校学报，2010（2）.
[3] 朱洪林.词块理论及其对于英语教学的启示.科教文汇，2008（3）.
[4] 汪静.词块理论对英语写作的影响.漯河职业技术学院学报，2008（1）.
[5] Nattinger，J.& J.De Carrico.Lexical Phrases and Language Teaching.Oxford：Oxford University Press，1992.
[6] 王琴婵.词块理论下的英语口语教学.外语天地，2008（8）.
[7] 汲寿荣.浅析词块在大学英语写作教学中的应用.科教文汇，2011（1）.
[8] 李欧，孙若红.建构在词块之上的英语听力教学实效研究.现代教育管理，2009（11）.
（责任编辑杨子）
词块理论是英语词汇教学理论之一。该理论是在20世纪90年代由Nattiinger和Dccarrico提出的，他们将人们习惯上认为的短语词汇定义为长度不等的词块，并认为词块是约定俗成的，是具备语法、语义、语境等功能的复合物。Lewis在其他语言学家的研究基础上，于1993年出版了他的著名的The Lexical Approach一书，文中指出语言是由语法化的词汇组成，而不是词汇化的语法构成。因此应该把词块而不是语法作为语言教学法的中心，由此对传统的教学法所认为的语言学习是语法+词汇的教学模式提出了质疑。Wray将词块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析”。由此可见，词块理论对于语言教学有着重要的指导意义。由于词块具有较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，为英语词汇教学提供了新的视角。
Lewis把词块分为四类：（1）单词（book，pen）及短语（by the way upside down）。（2）搭配词。如Suicide经常与commit一起出现。（3）习惯用语。如：it’s nothing to do with me.（4）句子框架。如：on one hand...on the other hand...由此可见，词块理论概念已经突破了传统的词汇概念，不再是单个词汇简单的累加，而拓展到了词组、短语、习惯用语乃至句子的范畴。
词块理论具有普遍的意义，因为它符合认知的基本规律。心理学研究表明，短时记忆的广度大体上是7个，可以是7个无意义的章节，也可以是7个彼此无关联的字母或7个单词，单位可以不同。但研究同时表明，材料组织程度愈高愈容易提取，高度组织起来的材料记忆得最好。要提高短时记忆水平，就要组织好每个记忆单位的信息，注意提高组块水平，优化组块方式。通过组块的方式可把较多的材料组织在一起，因而增加了记忆的容量。所以我们在学习英语词汇时，对单词进行组块，以词块的形式进行感知、编码、记忆、存储和提取，就可以减轻认知负担，提高编码效率，进而扩大记忆容量和记忆广度，提高词汇提取效应，这样就能扩大短时记忆的容量，提高记忆的效率，因此词块理论有利于提高学生学习记忆英语词汇的效率并达到学以致用的目的。
二、词块理论在教学中的应用
1.消除错误的观念，注重词块的学习
英语教师应首先具备词块意识并启发培养学生的词块敏感性，革新传统的记忆单词的模式，全面深入地理解词块教学法。语言的流利在于存储大量的词块，词汇的学习不但包括语音、结构，还包括其使用范围、语义、句法等，特别是一些固定搭配、句型结构等。教师在教学中应该把这些放在重要地位，词块理论突出了英语学习中词汇搭配的重要性。同时教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法，强调将词在词块中理解，强调在语境中理解词。Lewis强调指出，“我们在实际交际时下意识思考的是词与词的搭配，而不是单独的词汇”。第二语言习得研究也表明绝大部分非英语本族语学生不能正确地进行词语搭配。因此，有些语言学家主张摒弃传统的将词汇分为孤立的教学单位的教材，而采用以词块理论为依据而设计的教材。
2.着重教学出现频率高的词汇
高频率词汇是我们学习英语的基础，它们往往词形简单、构词能力强、搭配灵活、音节少、大脑激活的速度快，是日常交流的基础，在教授这些词汇的时候教师可以有目的地让学生做一些词汇搭配练习。如在教opinion这个词时，首先问同学们这个词可以用哪些词来修饰，然后列举可以用来修饰的词。如：good，poor，ill，low等，这样可以加深对这些词的印象。英语中尤其像take，get，call，make，see，keep，come等这些基本词汇的教学要列为重点。所以作为英语教师，一定要重视基本词汇的学习。
3.培养学生识别运用词块的能力
（1）在阅读课中运用词块法学习词汇。教师可采用启发式教学鼓励学生在文中识别词块，然后教师将词块列出让同学们核对并讨论，帮助学生将词块归类并加深理解。例如：As a matter of fact，we should work out laws to prevent people from committing crimes instead of making laws after crimes have taken shape but unfortunately，we are putting the cart before the horse by forcing our laws to run after crimes.This might be the reason why crimes keep coming up with more and more laws being made.这段文字包含许多像as a matter of fact，work out，prevent...from...，commit crimes，take shape，run after，the reason why，come up with，make laws等搭配、短语、习惯用语。然后教师组织小组讨论，对词块进行对比、造句、同义词替换等课堂活动激发学生对词块中词汇的理解和学习，从而强化词汇记忆，帮助他们形成良好的记忆习惯。经过长时间学习，学生的词汇就会形成一个大的互相关联的网络，数量越来越多且记忆也越来越深刻，并能对记忆库中已有的语言知识迅速加以整理、提取，根据相应的语法规则在这些词块中填进所需要的词语或从句，实现自主学习。
（2）翻译与写作课也可以进行一些词块的学习。学生真正掌握词汇的关键是让他们能够灵活运用词汇，在应用中体会英语词汇在不同语境中的用法，加深印象并实现语言的输出。英语学习的最终目地是进行人际交流和写作。比方让学生翻译这样的句子：“他享受不到这种待遇。”然后给出正确的翻译：He has no access to the treatment.这样比起那些He can’t get the treatment.He can’t enjoy the treatment.要准确地道得多。再如，教habit一词时，教师可以有意识地让学生翻译这句：“我必须让这孩子改掉一边吃饭一边看书的习惯。”（We must break the boy of his habit of reading while eating dinner.）对照学生的翻译，然后再举出有关与该词相关的短语，比如：get?筑fall into the habit of doing something；to be in the habit of...这样运用词块法能起到以点带面的效应，帮助学生回忆起相关联的词汇，巩固了相关词汇，提高了词汇的激活率。
在写作中，词块往往起着话题标志、话题展开、话题总结等功能。学习这些作为语篇手段的词块可以帮助学习者在写作中梳理思维，提高表达的条理性和连贯性。再者，各类问题都有许多套写的句子框架，而且对于观点的起承转接都有相应的词块形式可供选择，这就大大加快了语篇组织的速度，使文章表达清晰、层次分明、结构严谨。但是需要注意的是这些词块的使用一定要结合所写文章的内容，不然就容易造成结构与内容的脱节。
（3）口语与听力教学中的词块运用。英语口语的准确性、地道性、流利性、得体性在很大程度上取决于词块的应用。本族语者之所以在即时交流中可以流利表达，就是因为他们将大量的词块保留在了长时记忆里，说话时，只需要到这个语言库中去提取相关部分，然后重新组合应用就可以了，长时记忆里的大量预制结构确保了语言交际的流畅和准确。教师在进行口语教学中，针对那些不同情境的口语惯用语，要经常操练，尽可能让学生多接触真实的英语语言材料。只有这样，才能让学生在二语习得上获得更多的词块。同时也避免了机械模仿导致的僵化，又提高了学生的积极性，也使他们觉得学的东西能够马上用于交际，产生对英语口语的好感。教师无形中达到了英语口语教学的目的，学生在操练中也不断地把语言知识内化成自己的语言,实现了语言知识的自动输出。
（4）最后，词块的学习不仅仅局限于课堂各类语言知识和技能的学习中，教师还应该鼓励学生通过阅读课外名家名篇，赏析原版英文电影和背诵各种语料等方式，随机习得大量的预制词块来增加学生的词块输入，调动他们运用词块的主动性和自觉性。并让学生意识到，在日常交流中多运用词块进行交流能提高对英语词汇的掌握，从而使语言教师的教学与学习者英语词汇的习得达到教学相长、教学互动的良性循环。
参考文献
[1] 樊永仙.英语教学理论探讨应用与实践利用.北京：冶金工业出版社，2009.
[2] 袁瑞姣.词块理论视角下的英语词汇教学.河南机电高等专科学校学报，2010（2）.
[3] 朱洪林.词块理论及其对于英语教学的启示.科教文汇，2008（3）.
[4] 汪静.词块理论对英语写作的影响.漯河职业技术学院学报，2008（1）.
[5] Nattinger，J.& J.De Carrico.Lexical Phrases and Language Teaching.Oxford：Oxford University Press，1992.
[6] 王琴婵.词块理论下的英语口语教学.外语天地，2008（8）.
[7] 汲寿荣.浅析词块在大学英语写作教学中的应用.科教文汇，2011（1）.
[8] 李欧，孙若红.建构在词块之上的英语听力教学实效研究.现代教育管理，2009（11）.
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